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OBE-CDIO理念下机电专业实践类课程构建

摘要：针对当前机电专业实践类课程教学存在的学生主动性不高、创新思维和工程意识不强等问题，探索基于OBE-CDIO教育理念的自动生产线课程改革，构建课程“顶层设计—实践执行—反馈评估—持续改进”的闭环机制。以能力培养为核心，依托DACUM方法定位教学目标；以目标为导向，逆向设计项目化教学内容；以学生为中心，采用分组分岗式的“1+4+3”教学实施体系正向实施CDIO教学过程；以学习成果为导向，建立“过程评价+结果评价+增值提升”的多元化考核体系，促进教学过程持续改进。该教学模式在课程实施中取得了良好的效果，有效促进教学目标达成。

关键词：OBE-CDIO自动生产线技术DACUM分组分岗闭环机制

高职机电一体化技术专业以服务装备制造产业为导向，培养顺应产业升级、适应技术革新的自动化、智能化类高素质技术技能人才，在智能化和数字化背景下机电一体化技术专业毕业生将拥有更宽广的就业前景，也为高校专业人才培养质量提出了更高的要求。“自动生产线技术”课程作为机电一体化技术专业核心课程，理应顺应新形势下机电专业毕业生就业市场需求以及人才培养规格要求，持续开展课程教学诊断与改进工作以满足制造业企业转型升级对机电复合型人才的需求。

成果导向教育OBE（Outcomebasededucation）以“学生中心、成果导向、持续改进”为理念，课堂教学在目标的指导下开展教学，持续改进以达目标[1-2]。CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）即“构思-设计-实现-运作”工程教育模式，以现代工业产品从构思研发到运行的整个生命周期为载体培养和提升学生的工程实践能力和综合素养。以学习产出为导向的OBE理念是人才培养目标和决策向导，以项目为载体的CDIO理念是人才培养过程和实现手段，二者相辅相成[3]。

2课程现状与典型问题

“自動生产线技术”课程是机电一体化技术专业第4学期开设的核心技术课程，共计60课时。培养学生运用传感器技术、PLC技术、运动控制技术、工业网络技术等多项技能解决实际问题的能力，具有较强的综合性和实践性。近年来，课程经过模块化、信息化等一系列改革和探索，教学质量有所提高，但仍存在以下问题：①学生综合运用多项技能去解决问题的能力不足。②学生自主性学习投入较低，创新思维和工程意识得不到有效培养，因此很难适应装备制造业技术革新需求。③实训设备数量有限，学生主动性不高、动手能力锻炼不足，课程参与度和目标达成率有待提高。基于上述问题，文章在OEB-CDIO理念下重构课程整体框架，精准对接产业、行业企业岗位需求，将课程建设的决策向导与实施手段交互融合，探索课程价值塑造、知识传授和能力培养紧密融合的路径和方法。从而有效解决学生学习主动性不高、工程实践能力和创新意识不足等问题。

3OBE-CDIO理念下的课程构建与实施

3.1构建思路

课程构建思路为：①运用OBE理念，以能力培养为核心，依托DACUM（DevelopingACurriculum一种职业教育的课程开发模式）方法进行岗位能力分析[4]，定位课程教学目标。②以教学目标为导向“逆向设计”教学内容，实现课程内容与目标矩阵相匹配。③运用CDIO模式以项目为载体开展“正向实施”，以信息化教学手段和教学资源支撑CDIO教学实施过程。④对不同阶段的学习产出结果进行多样化评价反馈和持续改进。构成“顶层设计—实践执行—反馈评估—持续改进”的循环往复、螺旋上升的闭环机制，及时复盘教学实践过程中出现的问题，进行多层次协调、多因素耦合的持续改进，有效促进教学目标达成。

3.2以能力为核心，定位课程教学目标

基于OBE理念的逆向设计原则，“自动生产线技术”课程目标应树立新发展理念，顺应装备制造产业升级，在充分开展产业、行业、岗位需求调研的基础上，以用人单位对机电专业人才需求的变化趋势为导向，依据国家职业技术技能标准、专业教学标准以及课程标准，确定智能装配生产操作员和智能制造工程技术员两大职业并分解成三种技术岗位：项目工程师、应用工程师和现场工程师。运用DACUM方法进行岗位能力分析，DACUM分析与课程目标模块图如图1所示。

项目工程师负责任务分析与全面监控，应用工程师负责控制系统设计与通讯实现，现场工程师负责系统安装、调试与性能测试。融合技能竞赛和职业技能等级证书的相关要求，确定学生最终要达到的学习成果。围绕预期成果定位课程教学目标，以“自动生产线安装、调试、编程、维护”为核心技术技能，以“细致严谨调系统、团队协作共成长、开拓创新功技改”为思政主线，并将课程总体目标转换分解成知识、技能、素质三维度教学目标，从而培养能够胜任智能装备生产操作员及智能制造工程技术员等岗位工作的高素质高技能人才。

3.3以目标为导向，“