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一流本科课程建设下液压传动与控制课程教学探索与实践

肖文荣冯利娟

摘要：课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。本文以《液压传动与控制》课程为例，主要探讨了该课程在运用微课与慕课等信息化手段辅助教学过程中存在的问题，特别是“信息化填鸭式”教学的不足，并从课程教学、课程考核、课程目标三个方面重点论述了液压课程“以学生为中心”的微课与慕课教学实践。

关键词：教学实践液压传动一流本科课程

2019年10月，教育部发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》指出，课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量；必须深化教育教学改革，必须把教学改革成果落实到课程建设上。意见还提到，加强对学生课堂内外、线上线下学习的评价，强化阅读量和阅读能力考查，提升课程学习的广度[1]。本文以普通高等学校机械专业的《液压传动与控制》课程为例，重点阐述在课程建设过程中遵循的建设原则：以学习产出为导向（OBE）理念下“以学生为中心”的混合教学、5+1综合评价等。

1液压传动与控制课程简介及在教学存在的主要问题

液压传动与控制（以下简称液压）是机械设备实现传动与控制的关键技术之一，广泛应用于国民经济和国防建设的各个领域，是机械类专业的必修课程。本课程以液压传动与控制的基本概念、基本理论、基本方法、以及工程实例为主线，主要学习：流体力学基本知识，各类液压元件的结构及工作原理，各类液压基本回路的组成及特点，液压系统的分析与设计方法以及工程实例等。使学生掌握液压流体力学的基础知识和相应的计算技能，掌握各种液压元件的工作原理、性能及基本结构，熟练掌握液压基本回路的构成及工作原理，为后续课程进一步分析、阅读、设计液压系统打下坚实基础。

传统液压传动与控制课程教学以理论为主、观摩性实验和课后作业为辅。该模式已无法适应一流本科课程建设下“新工科”专业人才培养的时代要求，虽然随着信息化技术的发展，大量如微课、慕课等新的信息化手段逐渐运用到了液压的教学中，但仍处于发展阶段，主要存在如下问题：

1.1微课、慕课中产生了新型“信息化填鸭式”教学

传统的“填鸭式”教学将教学看作是一个“传递—接受”的过程，把教学看作是产品的生产加工过程，往往过于强调学习效率。它一般有如下特征[2]：（1）以教师为中心，强调知识的输出效率；（2）学生学习的主观能动性难以发挥，学生是知识的被动接受中；（3）片面追求教学的效率，不注重学生的个体差异；（4）教学方法以讲课为主；（5）教学评价以结课卷面评价为主，忽视过程评价。传统的液压课程教学多为“填鸭式”教学，教学多以PPT，板书的形式讲授，这导致学生缺乏对齿轮泵、叶片泵、柱塞泵、相应类型的液压马达、液压缸、换向阀、溢流阀、减压阀、调整阀等关键元件的形象认知，难以理解如斜液压盘式轴向柱塞泵滑靴副的静压支撑，进而难以理解柱塞泵为什么能做高压泵；难以理解双叶片结构或子母叶片的工作原理，进而难以理解双作用叶片泵的高压化趋势。

近来运用信息化手段辅助液压课程的教学，如微课、慕课等均是以视频为主要载体，学生学习的过程处于单向状态，学生与教师几乎丧失了宝贵的实时交流机会，学生完全处于一种被动学习状态。尽管信息化教学手段的运用能够帮助学生理解液压的相关知识点，特别是各液压元件的原理，但多数情况下，动画、声音等多媒体的运用，并不是为了帮助学生理解和分析液压系统，而是为了让学生“记住”液压的知识，而且，微课与慕课视频的时间短，信息量更大，学习强度更大，导致“灌输”思想指导下的死记硬背成为必然。甚至由于学生在缺少监督的情况下学习，导致微课与慕课很多情况下处于“放空打卡”状态。

以学习产出为导向来看，学生的学习兴趣、自觉性、主动性等方面的差异导致了学习结果存在显著的群体差异。从激励来源看，获取学分和考试成绩仍然是吸引和激励学生进行微课和慕课学习的主要因素，学习的目的多是外在的，而非内在的。从教师中心论的角度来看，当前的微课与慕课不过是信息化的“教师中心”。以教学过程来看，现阶段液压课程的微课与慕课，其学习内容仍然是教师指定的，学习的过程由教师或者平台来控制，学习的方法由教师所选择。学生“被动”打开视频，“喂”他们知识的还是教师，只不过由课堂中现场的教师变成了屏幕视频里的教师而已。因此，与传统的“填鸭式”教学相比，微课与慕课中的“填鸭式”教学表现得更加隐蔽，给人感觉更加“高科技”。虽然微课与慕课中融入了更多的现代教学方法，但是，视频毕竟不同于现实课堂，教师难以实时掌握学习进度，难以个别指导，更少的实时交流，不能及时启发学生思考，缺少了现实课堂中那种“生动勃勃”与“潜移默化”的一步步达成教学目标的充满智慧的过程，其形式看似丰富，其内容看似饱满，实则更加生硬死板，极易淪为教师探究的“表演”，而非学生“灵动”的探究。

故而，现阶段微课和慕课等信息化教