职业本科机械类专业“机械工程材料”课程教学改革.docxVIP

职业本科机械类专业“机械工程材料”课程教学改革

田宁李宾孙慧尚晓娟

摘要：培养高层次技术技能人才是职业本科培养模式的基本内涵，是保障职业本科高质量发展的必经之路。为了深化教学改革，文章对职业本科机械类专业必修课程“机械工程材料”课程的教材建设及教学内容和方法进行了改革与探索。首先采取高校及企业专家深度融合的方式，形成校企共建的教材编写模式建设适合职业本科“机械工程材料”的教材。其次合理选择理论教学内容及改革考核手段，“以学生为中心”这一原则，提高学生对课程的理解并考核学生的综合能力。最后对实验课程教学进行改革，使学生的学习变被动为主动，给学生更加自主创新的空间，提高学生对实践操作的兴趣。

关键词：职业本科机械工程材料教学改革教学实践

2019年《国家职业教育改革实施方案》提出“开展本科层次职业教育试点、完善国家职业教育制度体系”，为现代制造业、现代农业的发展和职业教育现代化提供制度保障与人才支撑，这标致着我国打破了长期以来职业教育人才止步于专科，打通了职业教育的学生继续向上求学深造的通道；2021年4月习近平总书记明确提出要“稳步发展职业本科教育，建设一批高水平职业院校和专业。”在国家的高度重视和社会及企业的强烈需求下，职业本科必将得到快速发展，将与普通本科应用型本科共同构建高等教育全日制本科体系。职业本科高校作为培養高层次技术技能人才的场所，为我国产业基础高级化、产业链条现代化提供了高层次技术人才的支撑[1-2]。但职业本科面临发展机遇的同时也面临着严峻的挑战。其机遇是，社会中对高素质的一线技术人才的需求越来越多；而挑战是，学生是否有能力胜任该类工作[3-4]。因此，职业本科院校更应该注重人才培养的质量。

“机械工程材料”课程，是“机械制造基础系列课程”中的先导课，它起着承上启下，为后续课程的学习奠定理论基础。该课程的任务是从机械工程的应用及选材的角度出发，阐明金属及高分子等材料的基本理论，了解成分、热处理工艺对材料组织结构与宏观性能的影响规律。课程的目的是使学生在掌握机械工程材料的基本理论的基础上，具备根据机械零件使用条件和性能要求，对零件进行合理选材及制定零件工艺路线的初步能力[5]。该课程理论性较强，概念比较抽象，并且相关知识点较多，加大了教与学的难度，主要研究金属材料的性能与成分、组织结构、变形机制之间的相互关联问题。该课程蕴含着较为丰富的科学思，对学生创新能力创新思维的培养具有重要的意义[6-7]。

为了达到职业本科高校机械类“机械工程材料”课程的教学目标，满足企业对技能人才的需求，本文围绕职业本科高校的办学指导思想和定位，对“机械工程材料”教材、教学内容、教学方法、实验教学、考评方式等进行改革。为职业本科高校“机械工程材料”课程教学改革与建设提供思路。

2课程体系存在的问题

2.1教材内容滞后于产业发展、形式形态单一

“机械工程材料”课程具有较强的实践性，同时对理论讲授和操作实践具有较高的要求，因此，要求理论和实践部分需要有较好的对应关系更需要有科学合理的比例。目前“机械工程材料”教材多套用普通本科或高职教材。普通本科其培养目的是使学生扎实地掌握本门学科的基础理论、专业知识和基本技能，以便使其具备从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力，所以教材较多的反映通识性知识和理论，导致实践性偏差；而高职其培养目的与普通本科并不相同，更加重视学生动手能力，使学生具备某一专业技能，以便使其具有适应于在制造、服务等一线岗位工作的能力，因此，教材更多地注重“实践性”和“应用性”，基础理论要求相对较低[8]。上述两套教材体系的侧重点及理论部分与实践部分比例都不符合职业本科人才培养目标，对新形势下的职业本科发展并不能起到促进作用。并且教学内容老化、无法与时俱进，新思想、新技术不能及时反映到教材中。目前在各大院校中“机械工程材料”课程仍然以纸质教材为主，教材形式形态单一，科技化、数字化、信息化技术并没有得到充分的利用，致使学生对课程兴趣不足，所获取知识方式单一，教师教学成效和学生学习效果大打折扣。

2.2教学方法及考核体系相对落后

大多数职业本科在实际教学过程中，仍采用教师讲述为主，学生被动接受，这种一味知识灌输传统的教学模式，这种教学模式难以激发学生学习兴趣，教学侧重死记硬背，而不是更高层次的思维技能，并且教学内容陈旧脱离生产实践，显然这无法满足课程的培养目标。作者认为，由于职业本科刚刚兴起，大多数教师并未接触过职业本科教育，造成实践能力等相关素质的缺乏，这导致教师只能注重对课本传统知识内容的讲授，而忽略该门课程的“实践性”和“应用性”这不利于学生对该门学科的整体理解。

考试可以检查学生的学习情况和水平，“机械工程材料”是一门实践性较强的课程，要求学生学会通过热处理及冷加工技术控制材料的组织形貌，这对学