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基于兴趣与能力培养的小学中年级写作教学设计探究

一、引言

1.1研究背景与意义

写作作为语文教学的重要组成部分，在小学中年级阶段具有特殊意义。小学中年级（3-4年级）是学生写作能力发展的关键时期，这一阶段的写作教学不仅是对低年级写话训练的延伸与拓展，更是为高年级复杂写作打下坚实基础，起着承上启下的重要作用。从语文教育的整体架构来看，写作是学生语言综合运用能力的集中体现，涵盖了字词积累、语句组织、逻辑思维以及情感表达等多方面的能力培养，对学生语文素养的全面提升至关重要。

然而，当前小学中年级写作教学仍存在诸多问题。在教学方法上，部分教师依然采用传统的灌输式教学，过于强调写作技巧和范文模仿，限制了学生的思维与创造力。在写作内容上，学生常面临素材匮乏的困境，写出的作文内容空洞、缺乏真情实感，多是对范文的机械套用，千篇一律。比如描写春天，学生往往用“春天来了，万物复苏，花儿开了，草儿绿了”等固定语句，缺乏对生活细致入微的观察与独特感悟。在评价方式上，也较为单一，主要以教师评价为主，侧重于语法和结构的正确性，忽视了对学生写作过程、创新思维和个性化表达的关注，难以有效激发学生的写作兴趣和积极性。

本研究具有重要的现实意义。通过深入剖析小学中年级写作教学的现状与问题，探索科学有效的教学设计策略，能够切实提高写作教学质量，增强学生的写作能力。当学生掌握了良好的写作能力，就能更准确、流畅地表达自己的想法和情感，在语文学习中更加得心应手，为今后的学习和生活奠定坚实基础。此外，科学的教学设计还有助于激发学生的写作兴趣，变被动写作为主动表达，培养学生的创造性思维和独立思考能力，促进学生的全面发展。

1.2国内外研究现状

在国内，小学写作教学研究历史悠久且成果丰硕。随着教育理念的不断更新，对小学中年级写作教学的关注度日益提高。在教学理念方面，从传统注重写作技巧与规范，逐渐转变为强调培养学生的创造性思维与个性化表达。如窦桂梅提出的创意作文，着重激发学生的创造性思维，给予学生充足的写作自由与空间，鼓励学生大胆表达独特见解与真实情感。在教学方法上，众多学者和教师进行了大量探索。“读写结合”教学法备受关注，丁有宽认为阅读与写作紧密相连，主张“从读中写，写中促读，读写结合，突出重点，多读多写”，通过阅读积累词汇、学习写作技巧，再将其运用到写作中，以读促写、以写带读。情境作文也是常用方法之一，张化万提倡以生活为习作源泉，将家庭生活、校园日常和社会活动融入写作，让学生在真实情境中感受生活，激发写作灵感，自然表达真情实感。

然而，当前国内小学中年级写作教学仍存在一些问题。部分教师教学方法传统，过于侧重写作技巧的传授，忽视学生兴趣与创造力的培养，导致学生写作积极性不高，作文内容空洞、缺乏个性。写作素材方面，学生常因生活体验不足、观察不够细致，面临素材匮乏的困境，写出的作文千篇一律。在评价环节，评价主体多为教师，评价方式以定性评价为主，缺乏多元化与针对性，难以全面、准确地反馈学生写作水平，无法有效促进学生写作能力的提升。

国外在小学写作教学领域也有诸多研究与实践。以美国为例，十分重视跨学科写作教学，将写作视为辅助各学科学习的重要手段。其跨学科写作主题广泛，涵盖多种文类，通过“通过写作学习”和“通过写作论证知识”，增强学生在不同学科中的学习效果。在教学模式上，通常从某一文类的优秀范文入手，引导学生总结文类特征，提供思维框架辅助写作，再进行草稿展示与修改，整个过程注重培养学生的思维能力与写作技巧。此外，美国写作教学还强调以学生为中心，鼓励学生自主探究与合作学习，注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

英国的写作教学注重培养学生的阅读素养与文学鉴赏能力，认为广泛阅读是提高写作水平的基础。通过阅读经典文学作品，让学生感受不同的写作风格与表达方式，积累丰富的语言素材。同时，英国的写作教学强调写作过程的指导，包括构思、起草、修改和编辑等环节，注重培养学生良好的写作习惯。在教学方法上，采用小组合作学习、创意写作活动等方式，激发学生的写作兴趣与创造力。

对比国内外小学写作教学，国外在跨学科写作、以学生为中心的教学理念以及写作过程指导等方面有值得借鉴之处；国内则在传统文化融入、读写结合等方面有独特优势。现有研究在教学方法的创新与整合、写作评价体系的完善以及如何满足学生个性化写作需求等方面仍有待加强。本研究将在借鉴国内外研究成果的基础上，结合小学中年级学生的特点，探索更具针对性和实效性的写作教学设计策略，注重教学方法的多元化与个性化，完善写作评价体系，以提高小学中年级写作教学质量，促进学生写作能力的全面提升。

1.3研究方法与思路

本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性与深入性，具体如下：

文献研究法：广泛查阅