第6课 战国时期的社会变革 教学设计七上历史.docxVIP

第6课战国时期的社会变革

教材分析

本课内容涉及东周后期的战国时期，主要讲述了战国七雄争霸、商鞅变法和战国时期经济发展的历史。本课上承春秋时期的历史发展，下启秦朝统一中国的历史进程，在教材体系中具有承前启后的重要作用。通过学习战国时期各国变法和战争的历史，可以帮助学生理解封建制度的形成和秦国崛起的原因；通过对商鞅变法的具体内容和影响的分析，增强学生对改革推动国家强盛的认识；同时，战国时期农业、手工业和水利的发展也为学生认识社会经济进步提供了具体案例。教师在授课时应注意将政治、经济、军事等内容有机结合，帮助学生形成对战国时期整体历史发展的理解，为后续学习秦汉统一和封建社会的确立打下基础。

学情分析

学生在学习本课前已经对春秋战国时期的历史背景有初步认识，具备一定的时空观念和简单的历史理解能力。初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观、生动的内容更感兴趣，学习上依赖具体事例和图像辅助。本课的重点在于理解战国七雄争霸格局的形成、商鞅变法的内容及其影响，难点在于分析变法如何推动秦国崛起并为统一奠定基础。要求学生能够结合地图、图片和文字资料，梳理历史事件的因果关系，初步形成运用史料分析问题的能力，并理解社会变革与国家发展的联系。

教学目标

【唯物史观】通过分析战国时期社会变革与经济发展的关系，使学生理解生产力进步推动社会形态演变的历史发展规律。

【时空观念】通过梳理战国七雄争霸与变法改革的时空分布，使学生掌握战国时期主要政治格局与历史事件的时空特征。

【史料实证】通过解读商鞅变法措施与都江堰工程等史料，使学生初步掌握运用文献与实物资料印证历史的方法。

【历史解释】通过对长平之战、商鞅变法等内容的分析，使学生能够多角度解释战国时期统一趋势形成的历史原因。

【家国情怀】通过了解李冰修建都江堰等历史人物事迹，使学生感受中国古代劳动人民的智慧与奉献精神，增强民族自豪感。

重点难点

重点：战国七雄格局形成、商鞅变法内容与影响、都江堰工程作用

难点：战国时期战争性质变化、变法改革的必要性、封建社会开始的标志

课堂导入

【教师活动】教师展示《战国策》书影图片，简要介绍这本书的背景，并朗读相关史料片段，引导学生关注战国时期的社会动荡与变革。

【展示材料】

▲《战国策》书影，反映战国时期的历史记录

“兵革不休，强者为右。”——《战国策·书录》

【提出问题】

同学们，你们看这本古书的封面，猜猜它记录的是一个怎样的时代？

为什么战国时期会“强者为右”，打仗频繁，国家之间关系这么紧张呢？

【设计意图】通过展示直观的历史文献图片和引用典型史料，激发学生对战国时期社会动荡的兴趣，引导学生初步思考战争与社会变革之间的关系，为后续学习战国变法和国家统一趋势做好铺垫。

探究新知

战国七雄

战国七雄

【教师活动】

材料1：

“周室衰微，政由诸侯。晋分三家，田氏代齐，天下大乱，兵革不休。”——《史记·六国年表》

▲战国铜壶及纹饰展开图

壶身刻有习射、采桑、宴乐、水陆攻战等场景。

问题：从《史记》的记载和铜壶纹饰中，你能看出战国时期政治格局发生了哪些变化？这些变化与春秋时期有何不同？

【学生活动】

学生分组观察铜壶纹饰展开图，结合材料1进行讨论，尝试从“政治权力归属”“战争形式”“社会生活”三个角度分析战国时期的时代特征，并填写简易表格：

观察角度

铜壶纹饰信息

推测历史现象

政治权力

无周王形象

周王室衰落，诸侯自立

战争形式

水陆攻战、列阵厮杀

战争频繁、规模扩大

社会生活

采桑、宴乐、习射

农业、军事训练与日常生活并存

每组派代表发言，分享观察与推理结果。

【教师活动】

结合学生回答进行点评与深化讲解：

同学们注意到铜壶上没有周天子的形象，而大量描绘的是战争和民间劳作场景，这说明战国时期“尊王”的观念已经淡化。正如《史记》所言，“政由诸侯”，政权不再集中于周王，而是掌握在各大诸侯手中。

特别值得注意的是“晋分三家”和“田氏代齐”这两个重大事件。晋国原本是春秋强国，但被韩、赵、魏三家大夫瓜分；齐国的国君被田氏取代，说明旧贵族势力衰落，新兴势力崛起。这种权力更替不再是通过周礼认可的继承，而是靠实力夺取，标志着宗法制度的瓦解。

图片中的“水陆攻战”场景也印证了教材中提到的战争性质变化——从春秋时期的争霸（争夺霸主地位）转变为战国时期的兼并（消灭对方国家）。战争目的变了，规模也更大，出现了像长平之战这样动辄数十万人参战的战役。

总结知识点：

战国时期周王室衰微，旧有制度瓦解，诸侯各自为政。

韩、赵、魏分晋与田氏代齐是权力重构的标志性事件。

“战国七雄”指齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个主要强国。

战争性质由争霸转为兼并，规模大、时间长、伤亡重。

铜壶纹饰反映了战争频繁和社会生产并存的现实。

【设计意图】

通过引入《史记》原始记载和实物图像史料，引导学生从文