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借助中学语文课文提升中考考场记叙文写作技能及每周循环练习方案

中考记叙文写作的核心要求是“内容具体、情感真挚、结构清晰”，而中学三年语文课本中的记叙文篇目，恰是为初中生量身打造的写作范本。从七年级的细节感知到九年级的结构升华，课文中蕴含的写作技巧循序渐进，可通过系统化的每周循环练习，转化为考场实战能力。本文结合三年课本实例，提供可模仿、可操作的提升路径与练习方案，力求让学生在深入理解课文技巧的基础上，切实提高考场记叙文写作水平。

一、分学段萃取课文技巧，构建记叙文写作“三维能力”

（一）七年级：夯实细节描写基础，让文字“有画面”

七年级课文侧重引导学生观察生活，其细节描写多调动感官、聚焦具象，是考场记叙文“去笼统化”的基础。细节描写并非简单的堆砌，而是通过精准的用词、巧妙的角度，让读者如临其境。

课文范例1：朱自清《春》写春花：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”以“火、霞、雪”的视觉比喻写花色，用“甜味儿”（味觉）、“嗡嗡地闹”（听觉）激活场景，让静态的花变得立体。这里的“闹”字用得极为精妙，不仅写出了蜜蜂的多，更赋予了蜜蜂一种活泼热闹的情态，使整个春花的场景充满生机。

考场迁移1：写《校园的秋天》可仿：“教学楼后的银杏叶黄了，风一吹就簌簌往下落（听觉），踩上去软软的，像踩碎了阳光（触觉）。宣传栏旁的菊花开得正盛，紫的像浸了墨，黄的像落了星（视觉），鼻尖凑过去，能闻到一丝清苦的香（嗅觉），引得蜜蜂在花瓣上打盹（动态细节）。”此迁移不仅运用了多种感官，还借鉴了《春》中动态细节的描写，让秋天的校园场景更生动。

课文范例2：鲁迅《从百草园到三味书屋》对百草园的描写：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。”这里运用了视觉、听觉等多种感官，列举了多种景物和生物，让百草园的景象生动地展现在读者眼前。其中“伏”“窜”“低唱”“弹琴”等动词的运用，让景物和生物更具动态感，“拍的一声”则增加了听觉的冲击，使描写更鲜活。

考场迁移2：写《家乡的小院》时，就可以模仿这种写法，“不必说满架的葡萄，通红的柿子，翠绿的黄瓜；也不必说母鸡在院子里踱步，小狗在门口摇尾巴，蝴蝶在花丛中飞舞。单是院角的那片小菜地，就有无限乐趣。蚯蚓在土里钻来钻去，蜗牛在菜叶上慢慢爬行。摘下一个熟透的西红柿，咬一口，甜甜的汁水顺着嘴角流下来（味觉）。”此迁移借鉴了原文的列举式描写和多感官结合的方式，同时加入了味觉描写，让小院的场景更丰富。

（二）八年级：深化情感表达技巧，让文字“有温度”

八年级课文擅长“藏情于景、寓情于物”，避免直白抒情，适合考场记叙文“以情动人”的要求。这种情感表达更含蓄、更深刻，能让读者在品味文字的过程中感受到浓浓的情感。

课文范例1：史铁生《秋天的怀念》写母亲：“她出去了，就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”以“再也没回来”“永远的诀别”的平实表述，藏尽对母亲的愧疚与思念，比“我很伤心”更有力量。作者没有直接说自己的悲伤和愧疚，但通过对母亲离去场景的客观描述，以及“没想到”这样的心理活动，将情感蕴含其中，让读者感同身受。

考场迁移1：写《分别的时刻》可仿：“同桌把笔记本塞给我时，封面已经磨出毛边，最后一页写着‘加油’，字迹比平时重，纸背都透了墨（视觉细节）。她转身走出教室，书包带子晃了晃，像往常一样没拉好拉链，可这次，我没像以前那样喊她（动作留白）。走廊的风灌进来，吹得笔记本页哗哗响，像她没说完的话（听觉联想）。”此迁移通过视觉细节、动作留白和听觉联想，将分别时的不舍之情藏于其中，避免了直白的抒情。

课文范例2：朱自清《背影》中描写父亲买橘子的场景：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”作者通过对父亲一系列动作“蹒跚地走”“慢慢探身”“攀着”“缩”“微倾”的细致描写，展现了父亲买橘子的艰难，字里行间蕴含着对父亲的心疼和感激之情，没有直接说“父亲我爱你”“我很感激父亲”，但情感却十分浓