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多维路径：中职语文教育塑造健全人格探究

一、引言

1.1研究背景与意义

在当今社会，随着经济的快速发展和职业教育的不断深化，中等职业教育作为培养高素质技能型人才的重要阵地，其重要性日益凸显。中职学校的学生正处于身心发展的关键时期，也是人格形成的重要阶段。《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》明确指出，中等职业教育要坚持育人为本，把德育工作放在首位，进一步加强学生思想道德教育。语文作为中职教育中的基础学科，不仅承担着传授语言文字知识和技能的任务，更在培育学生健全人格方面肩负着重要使命。

中职语文教育对学生健全人格培养具有不可忽视的重要性。一方面，中职学生在完成学业后将直接步入社会，面对职业发展和社会生活的各种挑战。具备健全人格的学生，能够更好地适应社会环境，应对挫折和困难，以积极乐观的心态面对人生。语文教育通过丰富的文学作品和人文知识，为学生提供了广阔的精神世界，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的道德品质和社会责任感。例如，在学习司马迁的《史记》时，学生可以从众多历史人物的事迹中汲取智慧和力量，学习他们的坚韧不拔、爱国精神等优秀品质，从而塑造自己积极向上的人格。

另一方面，健全人格的培养有助于提升学生的职业素养和综合竞争力。在职业领域中，除了专业技能，良好的沟通能力、团队合作精神、创新思维和情绪管理能力等非专业素养同样至关重要。中职语文教育注重培养学生的语言表达、思维能力和人际交往能力，通过阅读、写作、口语交际等教学活动，使学生能够清晰地表达自己的想法和观点，理解他人的需求和感受，从而更好地与他人合作，适应职场环境。例如，在进行小组合作学习和讨论时，学生可以锻炼自己的团队协作能力和沟通技巧，学会倾听他人意见，尊重他人差异，这对于他们未来的职业发展具有重要意义。

从现实意义来看，当前中职学生的人格发展状况存在一些不容忽视的问题。部分中职学生由于学习基础薄弱、缺乏自信，容易产生自卑心理；一些学生在面对挫折时，心理承受能力较弱，容易出现焦虑、抑郁等负面情绪；还有部分学生在人际交往中存在困难，缺乏团队合作意识和社会责任感。这些问题不仅影响了学生的学习和生活，也对他们未来的职业发展和社会融入造成了阻碍。因此，加强中职语文教育对学生健全人格的培养，具有迫切的现实需求。通过语文教育，引导学生树立正确的自我认知，培养积极的心态和坚强的意志，提高人际交往能力和社会适应能力，能够有效地解决这些问题，促进学生的全面发展。

1.2国内外研究现状

在国内，中职语文教育与健全人格培养的研究日益受到关注。众多学者认识到中职语文教育在学生人格塑造方面的独特价值，纷纷从不同角度展开研究。有学者深入剖析了语文教材中的人文元素，指出其中的文学作品蕴含着丰富的人生哲理和道德观念，如《论语》《孟子》等经典篇章所传达的儒家思想，对培养学生的道德品质和社会责任感具有重要意义，能让学生在学习中领悟到为人处世的准则，树立正确的价值观。通过对这些作品的研读，学生可以汲取古人的智慧，培养自己的品德修养。

还有学者关注到语文教学活动对学生人格发展的促进作用。多样化的教学活动，如课堂讨论、角色扮演、文学创作等，能够为学生提供展现自我的平台，增强他们的自信心和表达能力。在课堂讨论中，学生可以发表自己的观点，与同学进行思想碰撞，培养批判性思维和独立思考能力；角色扮演则能让学生体验不同的角色，增强他们的同理心和人际交往能力。通过这些活动，学生能够在实践中不断完善自己的人格。

部分研究聚焦于语文教师的素养对学生人格培养的影响。教师作为教学活动的组织者和引导者，其自身的人文素养、教育理念和教学方法对学生具有潜移默化的影响。具有较高人文素养的教师，能够更好地引导学生感受文学作品中的情感和思想，激发学生的学习兴趣和创造力，从而促进学生健全人格的形成。

然而，当前国内研究仍存在一些不足之处。在研究内容上，部分研究对中职语文教育中健全人格培养的系统性和全面性关注不够。一些研究仅侧重于某一方面，如教材内容或教学方法，缺乏对整个教育过程的综合考量。在研究方法上，实证研究相对较少，大多研究停留在理论探讨层面，缺乏实践数据的支持，导致研究成果的可操作性和推广性有待提高。对不同专业、不同背景中职学生的人格培养需求差异研究不足，未能充分满足学生的个性化发展需求。

在国外，虽然没有专门针对中职语文教育的研究，但在人格教育和语文教育方面积累了丰富的经验。国外的人格教育理念强调培养学生的自主性、创造性和社会责任感。在语文教育中，注重培养学生的批判性思维和表达能力，通过阅读、写作和讨论等活动，引导学生形成独立思考和判断的能力。例如，美国的语文教育注重培养学生的阅读分析能力和写作能力，通过对经典文学作品的研读，让学生学会分析作品中的人物、情节和主题，培养批判性思维。同时，鼓励学生进行创