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元认知策略赋能大学英语写作：理论、实践与成效探究

一、引言

1.1研究背景与意义

1.1.1研究背景

在全球化进程日益加快的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。大学英语教学作为培养学生英语综合应用能力的关键环节，对于学生未来的职业发展和国际交流起着举足轻重的作用。其中，英语写作能力是学生英语综合能力的重要体现，它不仅能够反映学生对英语语言知识的掌握程度，还能展现学生的逻辑思维能力、创新能力以及跨文化交际能力。然而，当前大学英语写作教学的现状却不容乐观，学生的写作能力提升面临诸多困难。

一方面，在教学模式上，传统的大学英语写作教学往往侧重于教师的单向讲授，教师通常会花费大量时间讲解写作技巧、语法知识和词汇运用，然后布置写作任务让学生课后完成，最后进行批改和点评。这种教学模式忽视了学生的主体地位，学生在写作过程中缺乏主动性和创造性，往往只是机械地模仿教师所讲的范文和模板，难以真正提高写作能力。而且教学过程缺乏互动性和反馈性，学生在写作中遇到的问题不能及时得到解决，导致问题不断积累，影响写作水平的提升。

另一方面，从学生的角度来看，学生在英语写作中存在诸多问题。在语言表达方面，学生常常出现语法错误、词汇拼写错误、用词不当等问题，导致文章语句不通顺，表达不准确，影响读者对文章内容的理解。而且很多学生受汉语思维的影响，在写作时先在脑海中构思汉语句子，然后逐字逐句翻译成英语，这种“中式英语”的表达方式不符合英语的语言习惯和文化背景，降低了文章的质量。在写作内容上，学生的文章往往缺乏深度和广度，观点不明确，论据不充分，只是简单地罗列事实，缺乏对问题的分析和思考。部分学生还存在抄袭、拼凑等现象，严重影响了写作能力的培养和提高。在写作技巧方面，学生普遍缺乏对写作结构的把握能力，文章层次不分明，逻辑混乱，开头和结尾缺乏吸引力，难以引起读者的兴趣。而且很多学生在写作前没有养成构思和列提纲的习惯，写作过程中想到什么就写什么，导致文章内容松散，缺乏连贯性。

此外，大学英语写作教学还受到教学资源、教学时间等因素的限制。一些高校的英语写作教材内容陈旧，缺乏时代性和实用性，不能满足学生的实际需求；教学资源有限，缺乏多样化的教学手段和教学材料，难以激发学生的写作兴趣。而且大学英语课程通常面临着教学时间紧张的问题，教师在有限的时间内既要完成教学大纲规定的内容，又要兼顾学生的写作训练，往往力不从心，导致写作教学的质量难以保证。

面对这些问题，寻求一种有效的教学方法和策略来提高学生的英语写作能力显得尤为迫切。元认知策略作为一种有效的学习策略，能够帮助学生更好地了解自己的学习过程，监控和调节自己的学习行为，提高学习效果。将元认知策略应用于大学英语写作教学中，有望为解决当前写作教学中存在的问题提供新的思路和方法，因此，对元认知策略在大学英语写作教学中的应用进行研究具有重要的现实意义。

1.1.2研究意义

本研究具有重要的理论与实践意义。在理论层面，虽然国内外学者对元认知策略在语言学习领域的应用进行了一定的研究，但在大学英语写作这一具体情境下，相关研究仍存在不足。本研究通过深入探讨元认知策略在大学英语写作教学中的应用，进一步丰富和完善了元认知策略与英语写作教学关系的理论研究，有助于深化对英语写作教学过程和学生写作学习机制的理解，为后续相关研究提供更全面、深入的理论参考，推动元认知理论在英语教学领域的发展。

从实践意义来看，对于教师而言，本研究的成果能够为大学英语教师提供新的教学理念和方法。教师可以根据元认知策略的指导，设计更具针对性和有效性的写作教学活动，如引导学生制定写作计划、监控写作过程、自我评价和反思等，帮助学生养成良好的写作习惯，提高写作教学的质量和效果。通过了解学生在写作中对元认知策略的运用情况，教师可以及时发现学生的学习困难和问题，调整教学策略，为学生提供个性化的指导和帮助。对于学生来说，掌握元认知策略能够使他们更加了解自己的写作过程和学习需求，增强自主学习能力。学生可以运用元认知策略对自己的写作进行有效的规划、监控和评估，及时发现并纠正自己在写作中的错误和不足，不断改进写作方法，提高写作水平。而且元认知策略的运用还可以培养学生的批判性思维和创新能力，使学生在写作中能够更加独立地思考问题，表达自己的观点和见解，提升综合素养，为今后的学习和工作打下坚实的基础。

1.2国内外研究现状

元认知概念最早于1976年由美国心理学家弗拉维尔（Flavell）提出，他指出元认知是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，涵盖元认知知识和元认知体验。此后，元认知理论在教育领域得到了广泛关注和深入研究，众多学者围绕元认知策略与英语写作的关系展开了一系列探索。

国外在元认知策略与英语写作关系的研究起步较早。Devine是该领域的先驱研究者之一