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《自然界的水循环》教学设计与反思

一、课标的要求

课标中对本节的要求是“运用示意，说出水循环的主要过程和主要环

节，说明水循环的地理意义。”分析这条标准，与旧教材的教学要求有些

不同，要注意把握如下几点：

1、旧教材一般将水循环按其发生的空间范围分为海陆间循环（又称大循

环）、陆上内循环和海上内循环三种。“标准”并不要求对水循环作这样

的划分或出现三种循环的概念，而是要求以海陆间循环为主，将三种循环

的过程和环节综合在一幅示意中，使学生综合把握水循环。

2、教学重点应引导学生通过绘方式加深理解认识水在自然界的循环过

程与环节。

3、水循环的地理意义是本条标准要求的重点，对水循环意义的学习应注

意形成一些基本的认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系

起来；水是自然界最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新知中，

但并不是取之不尽，用之不竭的等。

二、教材分析

1、教材先阐述水圈的概念与构成，接着说明陆地上各种水体之间具有水

源互补的关系，从而引出水循环的过程和意义。其中教材所附的读思考

题让学生思考分析陆地水之间相互转化补给的关系。活动题让学生结合水

循环原理去分析说明现实中的地理问题。

2、教材中出现了三种水循环的概念，与“标准”要求不大符合，教学中

对这部分内容要淡化。

三、教学目标

1、知识与技能

(1)了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，

了解目前人类利用的水资源主耍是淡水资源的数量是有限的。

(2)理解自然界水循环的类型、主要环节以海陆大循环对地理环

境及人类活动的影响。

2、过程与方法

(1)通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意”，并用简

练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能

力。

(2)通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活

实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。

学会运用辩证的观点分析•、解决问题。

3、情感态度与价值观

(1)通过学习陆地水体的有关知识，便学生增强水资源的忧患意识,

树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。

(2)通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证

唯物主义教育。

四、教学重点

1.认识水循环的过程及意义；

2.掌握洋流的分布律；

3.分析洋流对地理环节的影响。

五、教学难点

1.水循环对地理环境和人类活动的影响;

2.洋流的分布律。

六、教学方法

1.小组式讨论法；

2.多媒体教学法；

3.读图分析讨论法；

4.案例分析法；

5.启发式讨论法；

6.自主学习法。

七、教学过程

学［生回答］海洋水、陆地水、大气水，其中海洋水占到全球的96.53%。

教［师提问］哪些水体是方便人类利用的呢？

学［生回答］河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。

教［师追问］那么，这些水体在地球水体中所占的比例是多少呢？

L教师引导我「们通常所说的水资源，要指陆地上各种为人们所利用的淡水

资源。结合这一概念，读此统计图表，你有何认识？请利用数字定量回答。

学［生回答］淡水资源及方便人类利用的水体所占的比例太少了！淡水资源

占地球水体总量的3.5%,方便人类利用的淡水占地球上淡水总量的O3%

0o

教［师提问］陆地上哪种淡水资源储量最多？

学［生回答］冰山是陆地水资源的主体。

教［师追问］冰是否方便人类利用？水资源的利用性质与什么因素有关

系？

学［生回答］不，主要是冰川的更新周期比