以A幼儿园为例探究园本教研中教学反思的实践与升华.docxVIP

以A幼儿园为例探究园本教研中教学反思的实践与升华

一、引言

1.1研究背景与问题提出

在当今社会，幼儿教育作为基础教育的起始阶段，愈发受到重视。随着我国对学前教育投入的不断加大，幼儿教育的普及程度显著提高，越来越多的幼儿有机会接受系统的学前教育。相关数据显示，近年来我国幼儿园数量持续增长，在园幼儿人数也保持在较高水平，这为幼儿教育的发展奠定了坚实基础。同时，社会对幼儿教育质量的关注度与日俱增，家长们不再仅仅满足于孩子能够入园，更期望孩子能在优质的教育环境中获得全面发展。

在这样的大背景下，园本教研作为提升幼儿园教育质量的重要途径，发挥着关键作用。园本教研以幼儿园为本位，以教师为研究主体，旨在解决幼儿园教育教学实践中的实际问题，促进教师专业成长和幼儿全面发展。而教学反思作为园本教研的核心要素，对于提升教育教学质量有着不可忽视的重要性。美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式“教师成长=经验+反思”，深刻揭示了教学反思在教师专业发展中的关键作用。通过教学反思，教师能够对自己的教学行为、教学过程以及教学效果进行深入审视和分析，及时发现问题并调整教学策略，从而不断优化教学过程，提高教学质量。例如，教师在组织一次科学实验活动后，通过反思发现幼儿对实验步骤的理解存在困难，在后续教学中就可以调整讲解方式，增加示范环节，以帮助幼儿更好地掌握知识。

A幼儿园作为一所具有一定规模和影响力的幼儿园，在园本教研方面积极探索，但在教学反思的实践过程中仍存在一些问题。比如，部分教师虽然认识到教学反思的重要性，但在实际操作中，反思内容往往流于表面，缺乏对教学问题的深入剖析；反思形式较为单一，多以书面反思为主，缺乏教师之间的互动交流和共同探讨；反思结果的应用也不够充分，未能有效转化为改进教学的实际行动。这些问题不仅影响了教师的专业成长，也制约了幼儿园教育质量的进一步提升。基于此，本研究聚焦A幼儿园，深入探究园本教研中教学反思的实践情况，旨在发现问题、分析原因并提出针对性的改进策略，为提升A幼儿园的教育教学质量提供有益参考，同时也为其他幼儿园在园本教研中推进教学反思提供借鉴。

1.2核心概念界定

1.2.1园本教研

园本教研是以幼儿园为本位的教学研究活动，它以幼儿园教师为研究主体，紧密围绕幼儿园的教育教学实践展开。其目的在于解决幼儿园教育教学过程中遇到的实际问题，进而提升教育教学质量，促进幼儿园、教师和幼儿的共同发展。园本教研具有自主性，幼儿园能够根据自身的办园特色、师资状况以及幼儿特点等，自主确定研究内容和方向，摆脱对外部教研机构的过度依赖，充分发挥自身的主观能动性。例如，某具有艺术特色的幼儿园，基于培养幼儿艺术素养的需求，自主开展了关于如何将艺术教育融入日常课程的园本教研。在这个过程中，幼儿园教师们通过不断探索和实践，设计出一系列富有创意的艺术教学活动，如绘画与故事结合、音乐与舞蹈融合等，有效提升了幼儿对艺术的兴趣和感知能力。

园本教研还具有实践性，它聚焦于幼儿园的日常教育教学实践，关注教学过程中的真实问题。这些问题来源于教师的教学困惑、幼儿的学习需求以及幼儿园的发展规划等。例如，教师在组织科学活动时，发现幼儿对实验操作的兴趣浓厚，但在理解科学原理方面存在困难。针对这一实际问题，幼儿园开展园本教研，教师们共同探讨如何改进教学方法，通过增加直观演示、引导幼儿自主探究等方式，帮助幼儿更好地理解科学知识，提高科学活动的教学效果。

此外，园本教研强调合作性，它鼓励教师之间、教师与专家之间以及教师与家长之间的合作与交流。在教研过程中，教师们通过分享教学经验、交流教学心得、共同探讨问题解决方案，实现相互学习、共同成长。同时，邀请专家进行专业指导，能够为教研活动提供更广阔的视野和更深入的理论支持；与家长合作，则可以更好地了解幼儿的家庭背景和成长环境，使教育教学更具针对性。比如，在开展关于幼儿行为习惯培养的园本教研时，教师们与家长密切合作，共同观察幼儿在家庭和幼儿园的行为表现，制定统一的教育策略，取得了良好的教育效果。

1.2.2教学反思

教学反思是教师以自身的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进其专业能力发展的重要途径。教学反思具有批判性，教师在反思过程中，需要以批判的眼光审视自己的教学行为和教学决策，敢于质疑传统的教学观念和方法，突破思维定式，寻找教学中存在的问题和不足。例如，在传统的语言教学中，教师往往侧重于知识的传授，忽视了幼儿语言运用能力的培养。通过教学反思，教师认识到这一问题的存在，开始尝试采用情境教学、角色扮演等方式，让幼儿在实际情境中运用语言，提高语言表达和沟通能力。

教学反思还具有持续性，它贯穿于教师教学活动的始终，包括教学前、教学中和