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从结构与行动视角解析职校生身份建构：多案例深度剖析

一、引言

1.1研究背景与缘起

在我国教育体系中，职业教育占据着不可或缺的重要地位，是培养高素质技术技能人才、促进就业创业、推动产业升级的关键力量。近年来，我国职业教育发展态势迅猛，取得了令人瞩目的成就。从规模上看，截至2023年，我国已拥有职业学校（含技工学校）1.1万多所，在校生近3500万人，每年为社会输送超过1000万名毕业生，成功构建起涵盖中职、高职专科、职业本科的完整学校职业教育层次，成为世界规模最大的职业教育体系。这一庞大的教育体系，不仅为我国工业门类的全面发展提供了有力的人才支撑，更打破了职业教育学历的“天花板”，为中职学生提供了更多的升学机会，增强了职业教育的吸引力。

在2024年世界职业技术教育发展大会上，“聚焦技能、重视技能”成为中国职业教育发展的显著态势。大会主题以及平行会议、大赛等活动，都围绕“技能”展开，从检验职业教育成果到培养学生的综合能力，都体现了对技能的高度重视。同时，职业教育也在积极凸显面向人人、服务终身的育人特质，重视终身学习需求，回应职业成长需求，深化现代职业教育体系建设，努力为不同背景的人提供平等接受教育和培训的机会。

在职业教育体系不断完善和发展的过程中，职校生作为其中的主体，其身份建构问题逐渐受到学界和教育界的广泛关注。身份建构是个人在社会环境中不断探索、认知和塑造自我身份的动态过程，这一过程不仅深刻影响着个体的自我认知、价值观和行为模式，还与个体的成长发展、职业选择以及社会融入紧密相连。对于职校生而言，在职业教育的特定环境下，他们不仅要学习专业知识和技能，还要在与学校、教师、同学以及社会的互动中，逐渐构建起符合职业教育特点和自身发展需求的身份认同。

从社会层面来看，职校生身份建构与人才培养目标的实现以及就业前途等社会问题息息相关。随着我国产业结构的不断升级和经济发展方式的转变，社会对高素质技术技能人才的需求日益迫切。职校生作为未来产业大军的重要组成部分，其身份建构的质量直接影响到他们能否顺利进入职场，适应社会发展需求，进而影响到我国经济社会的可持续发展。

从个体层面而言，职校生正处于身心快速发展和价值观形成的关键时期，他们在职业学校中面临着新的学习和生活环境，需要在学业、职业和个人发展等多个方面进行探索和抉择。在这一过程中，积极健康的身份建构能够帮助职校生增强自信心和自我认同感，明确自身的发展方向和目标，更好地应对学习和生活中的各种挑战；反之，若身份建构出现偏差或困难，可能导致职校生产生自我认知混乱、学习动力不足、职业规划迷茫等问题，影响其身心健康和未来发展。

过往关于职校生的研究，多集中在职业技能培养、就业情况分析、心理健康状况等方面，虽然这些研究为我们了解职校生提供了丰富的资料和有益的视角，但对于职校生身份建构这一关键领域的研究仍相对薄弱。尤其是从结构与行动的双重视角出发，深入探究职校生身份建构过程、影响因素以及二者相互关系的研究较为匮乏。结构视角强调社会结构、制度、文化等宏观因素对个体身份建构的制约和塑造作用；行动视角则关注个体在社会互动中的主观能动性和创造性，以及个体如何通过自身的行动来建构和改变身份。将这两个视角相结合，能够更加全面、深入地理解职校生身份建构的复杂性和多样性，填补现有研究的空白，为职业教育改革和职校生的成长发展提供更具针对性的理论支持和实践指导。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入探究职校生身份建构的过程及影响因素，并细致分析其个体行动与结构制约之间的关系，为促进职业学校学生身份建构和个体发展提供有价值的参考。具体而言，研究将通过对职校生身份建构过程的全面剖析，揭示其在不同阶段的特点和变化规律；深入挖掘影响职校生身份建构的多方面因素，包括家庭背景、学校环境、社会文化等宏观结构因素，以及个体的兴趣爱好、学习经历、人际交往等微观行动因素；系统分析个体行动在身份建构中的作用机制，以及结构因素对个体行动的制约和引导作用。通过对这些方面的深入研究，本研究期望为职业教育领域提供关于职校生身份建构的全面理解，为职业学校的教育教学实践提供具体的指导建议，促进职校生的全面发展和社会融入。

从理论意义来看，本研究有助于丰富和完善教育社会学、身份认同理论等相关领域的研究成果。目前，虽然已有部分研究关注到身份建构问题，但针对职校生这一特定群体，从结构与行动双重视角进行深入探究的成果仍较为匮乏。本研究将结构理论与行动理论相结合，深入剖析职校生身份建构过程中宏观结构因素与个体微观行动之间的相互作用，为解释个体在特定教育环境中的身份形成机制提供新的理论视角和分析框架。同时，通过对职校生身份建构的研究，能够进一步深化对教育与社会结构关系的理解，揭示教育在个体身份塑造和社会流动中的重要作用，为职业教育理论