杜甫的沉郁顿挫风格解析：古诗文教学研究教案.docVIP

杜甫的沉郁顿挫风格解析：古诗文教学研究教案

一、教案取材出处

教案内容主要取材自唐代诗人杜甫的诗歌作品，特别是集中展现其沉郁顿挫风格的代表作，如《春望》、《登高》等。教学参考还将包括文学评论家对杜甫诗歌风格的分析以及相关教材和学术研究文献。

二、教案教学目标

理解杜甫沉郁顿挫风格的内涵，包括情感基调、艺术表现手法和诗歌主题。

学会从历史背景、诗歌内容和修辞手法等多角度分析杜甫的诗歌作品。

培养学生对古诗文鉴赏的能力，提高文学素养和审美水平。

通过对杜甫诗歌的深入学习，激发学生对传统文化的兴趣和热爱。

三、教学重点难点

重点：

杜甫沉郁顿挫风格的特点及其在诗歌中的具体体现。

杜甫诗歌中的历史观和人生观分析。

难点：

如何从杜甫的诗歌中挖掘其复杂的情感层次和丰富的文化内涵。

将历史背景、诗歌内容和修辞手法有机结合，进行全面深入的分析。

学生的古诗文鉴赏能力的培养，需要一定的阅读量和文学基础。

教学内容

预期成果

介绍杜甫及其时代背景

学生能够了解杜甫的时代背景和生平经历，为深入理解其诗歌风格奠定基础。

分析杜甫诗歌的情感基调

学生能够识别和分析杜甫诗歌中的情感基调，如忧国忧民、怀才不遇等。

研究杜甫诗歌的修辞手法

学生能够识别杜甫诗歌中的修辞手法，如比喻、夸张、对偶等。

结合历史背景和诗歌内容

学生能够将历史背景和诗歌内容相结合，理解杜甫诗歌的主题思想。

比较杜甫与其他诗人的风格

学生能够比较杜甫与其他诗人的风格异同，进一步拓宽文学视野。

在完成上述内容后，教案将通过一系列实践活动，如诗歌朗诵、讨论、写作等，帮助学生巩固所学知识，提高他们的古诗文鉴赏能力。

五、教案教学过程

导入环节

教师展示杜甫的画像和生平简介，引导学生对杜甫其人其事产生兴趣。

提问：同学们，你们知道杜甫是谁吗？他的诗歌有什么特点？

学生回答后，教师总结：杜甫是唐代伟大的现实主义诗人，他的诗歌风格以沉郁顿挫著称。

诗歌赏析环节

教师展示《春望》一诗，带领学生逐句朗读，理解诗歌内容。

提问：这首诗描绘了怎样的景象？诗人表达了怎样的情感？

学生回答后，教师分析诗歌中的修辞手法，如对比、拟人等，引导学生体会诗人的情感。

教师引导学生思考：杜甫为何要写这样的诗歌？这反映了诗人怎样的社会责任感？

历史背景介绍

教师介绍杜甫所处的时代背景，如唐朝由盛转衰的社会现实，以及杜甫的个人经历。

提问：杜甫的诗歌为什么会有沉郁顿挫的风格？

学生回答后，教师总结：杜甫的沉郁顿挫风格源于他对国家和人民命运的深切关注，以及个人命运的坎坷。

修辞手法讲解

教师讲解杜甫诗歌中常用的修辞手法，如比喻、拟人、排比等。

通过具体诗句，引导学生分析这些修辞手法在诗歌中的作用。

提问：这些修辞手法如何帮助诗人表达情感和思想？

学生回答后，教师总结：修辞手法是诗人表达情感和思想的重要工具，它使诗歌更加生动形象。

比较鉴赏

教师选取杜甫的其他诗歌，如《登高》、《茅屋为秋风所破歌》等，与《春望》进行比较。

提问：这些诗歌与《春望》在风格、主题、情感等方面有何异同？

学生回答后，教师总结：杜甫的诗歌风格虽然以沉郁顿挫为主，但他的作品在内容和情感上具有丰富的多样性。

实践环节

学生分组，每组选择一首杜甫的诗歌进行赏析，包括诗歌内容、修辞手法、情感表达等方面。

每组派代表向全班展示赏析成果，其他学生进行评价和补充。

教师点评，总结学生在赏析过程中的优点和不足。

教师总结本节课的主要内容，强调杜甫沉郁顿挫风格的特点及其在诗歌中的体现。

提问：通过今天的学习，你们对杜甫的诗歌有了哪些新的认识？

学生回答后，教师鼓励学生在课后继续阅读杜甫的诗歌，深入体会其诗歌艺术。

六、教案教材分析

教材选择杜甫的诗歌作品，旨在让学生通过阅读、分析和鉴赏，了解杜甫的沉郁顿挫风格。教材内容丰富，涵盖了杜甫的不同时期和不同主题的诗歌，有助于学生全面了解杜甫的诗歌艺术。

教材中的诗歌作品具有以下特点：

思想性：杜甫的诗歌反映了他的社会责任感和对国家和人民的关心，具有深刻的思想内涵。

艺术性：杜甫的诗歌在艺术表现上具有很高的成就，如丰富的修辞手法、生动的形象、深刻的意境等。

时代性：杜甫的诗歌反映了唐朝由盛转衰的历史背景，具有强烈的时代特征。

通过教材的学习，学生可以：

提高文学素养：通过阅读和分析杜甫的诗歌，学生可以学习到丰富的文学知识，提高文学素养。

培养审美能力：通过鉴赏杜甫的诗歌，学生可以培养审美能力，提高对诗歌艺术的鉴赏水平。

传承文化：通过学习杜甫的诗歌，学生可以更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。

七、教案作业设计

诗歌仿写作业

操作步骤：

学生根据所学杜甫诗歌的沉郁顿挫风格，选择一个主题进行诗歌创作。

教师提供几个杜甫诗歌中的典型意象，如“春望”、“登高”等，供学生参考。

学生在课堂上进行诗歌创作，并朗读自己的作品。

具体话术：