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颠倒课堂问题引领教学法

广州市海珠商务职业学校

现在的中职学生在学习上没有动机，学习与不学习没有什么分别，得不到与家长的认可，

自己学习也没有什么明显的进步。虽然有些学生对于专业课是有了，有由于他们在初中已养成不良的

性，在上理论基础课没有集中精神，没有了旧知识支撑即使他们对于一个新的任务有，当他们

领教学法。

中小学的学生绝大多数可以用鼓励，表扬的方式促进学习。因此，家长的一句鼓励的话就可以激励学

生学习的动机。里一个就是学生的外部动机，学生不愿意学习还有可能是因为他们就不了解社会

上生活，没有知识在社会上难以的道理。他们总是认为自己以后可以到社会上在进行学习，也就是需

要什么知识就去学习什么知识，在中小学学习的知识在社会上的用不上的，但是没有一定的基础知识怎么

去学习新的知识，知识的学习分为上位学习、下为学习和并列结合学习，（如果将要学习的新内容在包摄

和概括水平上低于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是下位学习或类属学习。如果将

要学习的新内容在包摄和概括水平上高于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是上位学

习或总括学习。如果将要学习的新内容仅仅是由原有认知结构中已有的相关内容的合理组合构成的，因而

仅仅能与认知结构中相关内容的一般背景相联系，而不能与认知结构中某些特定的内容构成下位关系（从

属关系）或上位关系（总括关系），那么，这时的学习就是并列结合学习。）没有知识要学习新的知识那

就要比别人浪费的时间。因此，外部因素也是决定学习者有进行学习的必要因素。

【命名】“颠倒课堂问题引领教学法”

【理念】以完成一个工作任务作为学习的起点，学生的一切学习内容是以完成工作任务的问题为

主轴所架构的，而且问题必须是学生在日后的工作遭遇的“世界”的非结构化的问题，没有固定的解

决方法和过程；在学习法偏重小组合作学习和自主学习，在教学过程较少讲述。以学生为，学生

必须担负起学习的责任，以为主导，提高学生主动思考和处理问题的能力。同时能通过任务的完成提

高学生的社会交往发展能力和协作技巧；

【操作步骤】

问题引领教学法通过学生在完成一个与他们日后实际工作中密切相关任务，根据典型工作任务的问题为主

轴，通过小组合作及主动学习，以掌握《3DMAX电脑效果图》此技能为目标。

以完成工作中的任务为学习起点，

1、问题情境设计

2、分析问题

3、小组分工讨论、学习

4、小组成果交流

5、评价总结

PBL教学模式在室内设计原理课程中的运用

他们与效率都是成

指数的增长。当然在选取问题的时候要考虑到问题的难易程度，既要兼顾学生现有知识技能基础，

又要学生付出一定努力才能达成。在设计问题时，充分认识学生的原有知识，掌握学生的经验和能

力水平，并以学生的认知能力、学习风格、等作为出发点，宏观把握难度，合理设计问题，

以学生能够在限定的时间内，经过协作学习能够完成任务。问题既要使学生勇于探索又要紧紧围绕

学习目标，如果问题太难，远远的超出了学生原有的知识能力，即使借助了外部条件，还是对最终问

题的解决行不不了一个可行的方案，这会使学生的学习积极性受到挫折，从而放弃问题的探索，导致

问题难以继续下去，最终失败。当然如果问题太容易，学生已有的经验水基本上能够解决，简单套用

原来己有的解决方法，不费太大的力气去探索，很顺利地就完成了学习任务，这种情况就无法激发学

生的