氧化还原单元教学案例分析(论文资料).pptVIP

氧化复原单元教学案例分析;氧化复原内容的比照教学;氧化复原的单元整体教学;为什么设立这样的单元教学目标？;单元教学研究的主要思路是什么;氧化复原单元教学第一课时的教学问题及其策略;氧化复原单元教学第一课时的教学问题及其策略;氧化复原单元教学第一课时的教学问题及其策略;核心问题：如何引入氧化复原反响的内容？

策略：

从具体的任务出发，该任务学生能够较顺利完成，在此根底上，引出问题;核心问题：如何让学生建立氧化复原反响的本质是电子转移这一认识？;如何让学生建立电子转移的认识;核心问题：单双线桥内容是否要求？是否要进行专门的技能训练？;关于单双线桥的分析;关于单双线桥的处理;核心问题：为什么要探讨氧化复原反响与四大反响类型的关系？;关于氧化复原反响与四大反响类型的关系

;氧化剂和复原剂、氧化性和复原性概念教学的分析;氧化剂和复原剂、氧化性和复原性概念教学的分析;氧化剂和复原剂、氧化性和复原性概念的教学问题及其策略;氧化剂和复原剂、氧化性和复原性概念的教学功能;如何进行氧化剂与复原剂、氧化性与复原性的教学;氧化剂和复原剂、氧化性和复原性概念教学的分析;如何使学生能够抓住物质中的核心元素来预测分析氧化性和复原性;氧化复原的教学问题及其处理策略;关于铁及其化合物的氧化性和复原性的探究活动;教学实验的效果;预测性质;预测依据;选用试剂情况;通过访谈发现学生对研究物质性质方面都有了较深刻的认识，对学习前后看物质有何变化这一问题，学生的答复：

学生3：更细致，不是笼统的去想了，去分析根本的变化。

学生4：以前只说这种物质与哪种反响，生成另外几种物质。现在可以从微观的角度看是得失电子的过程，才能发生反响。

学生5：学完以后，可以自己来分析物质的化学性质，初中的时候都是老师说，这个物质有复原性，有氧化性，背下来就可以。现在完全可以自己来预测，可能有氧化性或复原性。;必修模块教学实施中的问题;必修模块的核心教学策略——单元整体教学;1