《优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案 .pdfVIP

《优化小学数学作业设计的研

究》课题研究方案

《优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案

一、问题提出

数学作业是课程与教学系统中的重要组成部分，是课堂教学的延

续。新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的，应体现弹性化和兴趣

化，给学生更大的思维空间，不断发掘学生的学习潜力。但长期以来，

小学数学作业一直以培养运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力为主

要任务。习题形式单调、陈旧，重点放在检查和训练学生对知识的理解

和掌握上。习题的条件和结论也多是单一的、不变的，即所谓封闭的、

规范的；而且习题内容缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究

能力和创新意识的培养；再者习题缺乏应用性，缺乏与实际问题或其他

学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是

通过机械辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真

正意义上的应用题。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学

化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数

学、建模方法是极为不利的。长此以往会导致学生学习兴趣下降，学习

负担加重，探索精神萎缩。基于以上认识，结合本校学生实际，提出《优

化小学数学作业设计的研究》课题，真正培养学生的数学素养。

二、理论依据

1、建构主义理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的

传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，是通

过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。根据建构主义的理

论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者

和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；

教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、

促进者。

2、人本主义理论。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发

展地位，体现了以人为本的现代教育理念。教师的任务不是教学生学习

知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息

平台，让学生真正成为学习的主体，促进学生个体的可持续发展。

3、《数学课程标准》理念。“关注学生发展”是新课程的核心理

念，课程标准强调构建“知识与技能”、“过程与方法”“情感态度与

价值观”相融合的新课程目标体系，倡导自主学习、探究学习和合作学

习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，强调教学中的“民主、交

流、互动、对话”，强调“经历与体验”，重视“过程与方法”，提

倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质

教育主阵地。

4、关于“优化”的理论。苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指

导，将系统论、控制论的基本原则和方法引进教学论的研究，提出了教

学过程最优化的理论。即在规定限度的时间内取得最大可能的教学效

果。数学作业（包括课内作业、课外作业、阶段性检测作业）是教学活

动的有机组成部分。它的优化是指从一定的标准来看是最好的。标准有

很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。

三、研究目标

通过本课题的研究，初步构建适合于小学生数学作业操作的作业构

成，切实解决目前普遍存在的数学作业高耗低效现象，通过严格控制

作业数量，提高作业质量的方式，实现提高教学质量的目的。

1.以主体理论为指导，以教育部制定的全日制义务教育《数学课

程标准》为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育的

新型作业形式，努力提高教育质量。

2.突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为

每个学生都能获得成功的体验。

4、作业要有实践性。能结合学生生活实际，设计出一些能调动学

生的多种感官共同参与完成的作业，让学生在实践操作中学习数学、运

用数学，培养实践能力。

5、作业要有多样性。书面作业、操作作业、实践作业、口头作业。

除了算、填空外，还可以布置数学画、制作卡片、数学摘抄、数学游戏、

数学故事，数学日记等作业。

6、作业要有自主性。作业一般由教师布置，同时提倡让小组长或

同桌布置作业，也可以自己给自己布置作业。

7、作业的量要适中。一、二年级一般不布置课外的书面作业；三、

四年级的课外书面作业不超过30分钟；五、六年级的课外书面作业不

超过1时。除书面作业外，数学日记、数学手抄报、调查、实践等作业

较为综合，所需要时间较长，一般在周末完成，每周一次为宜。

五、研究步骤

第一阶段：准备阶段（2015年5月—2015年6月）

1、认真组织参加研究的教师