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“儿童家长的亲子阅读观念”现状研究

第一章：亲子阅读活动的现有研究

一、概念界定

本文涉及的主要概念有“小学低年级”与“亲子阅读”。“小学低年级”

指小学一二年级。本研究需重点定义的概念是“亲子阅读”。为此有必要

对“亲子阅读”相关的定义进行分析，当前代表性定义有：亲子共读、亲

子阅读、亲子分享阅读这三种。“亲子共读，顾名思义，就是指在家里父

亲或母亲与孩子一起阅读。”朱从梅、周兢在《亲子阅读类型及其对幼儿

阅读能力发展的影响》中将“亲子阅读”定义为“母亲和孩子围绕图画书

展开讨论、交流的一种分享性的、个别化的阅读活动”。“亲子分享阅读

”(Parent-childshared-bookreading)是在“分享阅读”(Shared-

bookreading)的基础上提出的。“分享阅读是由Hold-away

首创的一种互动式早期阅读法。它是成人和儿童不以学习生字为外显目的

，在轻松的阅读活动中，通过成人的逐字指示和言语发音，促使儿童对语

音和字形逐字匹配，从而意识到每个字都承载着一定意义的过程。”“亲

子分享阅读”特指家庭情景中父母和孩子共同阅读故事书或图画书的一种

亲子阅读活动。

分析上述定义发现它们都存在一个共同的基础：都将“亲子阅读”视为是

一种在家庭中进行、在亲子间开展的阅读教育活动；它们的区别就在于对

活动主体、内容、方法、性质等方面存在不同认识。因此，“教育活动”

、“亲子关系”可视为界定“亲子阅读”概念的逻辑起点，基于此找出“

亲子阅读”的基本要素，才能将其与其他教育活动区分开来。“所谓要素

是指构成活动必不可少的、最基本的因素，但它并不包含活动中涉及到的

所有因素”。叶澜认为构成教育活动的基本要素有：教育者与受教育者；

教育内容和教育物资。在“亲子阅读”中教育者与受教育者首先要具备“

亲子关系”。“亲子关系是指父母与子女之间的关系，包括收养、继养的

父母与子女之间的关系”，也就是说亲子阅读的活动主体是父母与孩子，

这区别于非亲子关系的教育活动。除亲子关系外，教育者与受教育者还是

指导与被指导的关系，这区别于个体阅读非指导性的阅读行为。在教育内

容方面，叶澜认为：“教育内容是教育活动中教育者与受教育者共同认识

、掌握、运用的对象”。“亲子阅读”活动的主要教育内容就是“阅读”

，这区别与不是以“阅读”为教育内容的教育活动。而教育物资方面，“

教育物资是指进入教育过程的各种物质资源。按照作用可以分

为教育活动场所与设施、教育媒体、教育辅助手段三大类。”

第二章：小学低年级亲子阅读活动现状的调查与分析

从现有的文献资料来看，有关小学低年级亲子阅读活动的研究十分有限，

为获取其详细情况，笔者采取随机抽样的方法，在桂林市七星区、象山区

、叠彩区、秀峰区选取四所小学中一、二年级的学生家长作为调查及访谈

的对象。所选小学涉及区级甲等学校、市级示范学校以及普通小学三种不

同级别的学校，家长从事的职业有大学教师、中小学语文教师、家庭主妇

、个体户、公务员；家长所受教育程度有博士、在职研究生、本科、小学

；所选取的调查对象基本涵盖了各个层面的家长。本次调查共发放问卷

320份，回收279份，回收率为87.2%，其中有效问卷232

份，有效回收率为83.2%。其中一年级孩子的家长共135人，所占比率为

58.2%；二年级孩子的孩子共97人，所占比率

41.8%。问卷调查内容为三方面：家长对小学低年级亲子阅读活动认识的

调查与访谈、小学低年级亲子阅读活动实施具体情况的调查与访谈以及开

展小学低年级亲子阅读活动的家庭环境的调查与访谈。

一、对家长的亲子阅读活动观念的调查

在“您认为什么是亲子阅读活动”的调查中，27%的家长认为是母亲与孩

子共同阅读，14%的家长选择父亲与孩子共同阅读，57%的家长选择由父母

共同承担，不清楚的仅五人。由此数据看来，多数家长认为亲子阅读活动

是父母与孩子共同阅读。对小学低年级亲子阅读活动价值的认识影响开展

小学低年级亲子阅读活动的目的。表1-2

直观反映了这一结论，这两项选择结果基本相同，其依次递减的选项是：

F、提高孩子阅读的技能与技巧、进而帮助孩子提高学习成绩（提高孩子

阅读能力）；D、丰富孩子的知识、扩大孩子的阅读视野（增加孩子的知

识量）；A、增进亲子情感的交流；B、激发孩子的阅读兴趣；C、培养孩

子良好的阅读习惯；E、提高孩子的识字量；G、