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融合与创新：翻转课堂与支架式教学在小学信息技术教育中的实践探索

一、引言

1.1研究背景

在数字化时代飞速发展的今天，信息技术已经渗透到社会生活的各个领域，成为推动社会进步和经济发展的重要力量。对于正处在成长关键期的小学生而言，掌握信息技术知识和技能，不仅能够帮助他们更好地适应未来社会的发展需求，还能为其终身学习和全面发展奠定坚实的基础。小学信息技术课程作为培养学生信息素养的重要途径，旨在让学生了解信息技术的基本概念、原理和应用，掌握计算机操作的基本技能，培养学生的创新思维、实践能力和信息安全意识。

然而，当前小学信息技术教学仍存在一些亟待解决的问题。在教学内容方面，许多课程内容侧重于基础操作和办公软件的使用，如文档编辑、表格制作等，这些内容固然重要，但相对较为单一，缺乏对实际应用能力和创新思维的培养。学生在学习过程中往往只是机械地模仿教师的操作步骤，难以将所学知识灵活运用到实际问题的解决中，导致学生在面对真实情境中的信息技术应用需求时，常常感到无从下手，缺乏独立思考和创新解决问题的能力。例如，在教授图像处理软件时，若仅仅让学生学习简单的图像裁剪、调色等基本操作，而不引导学生运用这些技能去设计制作具有创意的海报、宣传画等作品，学生就很难真正理解图像处理技术的实际应用价值，也难以激发他们的创新思维和创造力。

从教学方法来看，传统的小学信息技术课堂多采用讲授式和演示式教学方法。教师在课堂上占据主导地位，通过讲解和演示向学生传授知识和技能，学生则被动地接受教师的讲解和演示，缺乏主动参与和探究的机会。这种教学方式使得课堂氛围沉闷，学生的学习积极性不高，难以激发学生的学习兴趣和内在动力。例如，在讲解计算机编程基础知识时，如果教师只是一味地在讲台上讲解编程语法和规则，而不让学生亲自参与编程实践，进行代码的编写和调试，学生就很难真正理解编程的逻辑和方法，容易感到枯燥乏味，从而降低学习的积极性和主动性。

此外，不同学生的计算机基础和学习能力存在较大差异，而传统教学模式往往采用统一的教学进度和教学方法，难以满足每个学生的个性化学习需求。部分基础较好、学习能力较强的学生可能会觉得教学内容过于简单，缺乏挑战性，导致他们的学习潜力无法得到充分发挥；而部分基础薄弱、学习能力较弱的学生则可能会因为跟不上教学进度而逐渐失去学习信心，产生厌学情绪。例如，在学习动画制作软件时，有些学生可能之前就接触过相关知识，能够很快掌握软件的基本操作并进行简单的动画创作；而有些学生则可能对动画制作完全陌生，需要花费更多的时间和精力来学习基本操作，在这种情况下，统一的教学进度和教学方法就很难满足不同学生的学习需求。

为了有效解决上述问题，教育领域不断探索新的教学模式和方法。翻转课堂和支架式教学作为两种具有创新性的教学理念，逐渐受到广泛关注。翻转课堂将传统的教学流程颠倒过来，学生在课前通过观看教学视频、阅读电子资料等方式自主学习新知识，课堂则变成了师生互动、讨论和解决问题的场所。这种教学模式能够充分发挥学生的主体作用，提高学生的自主学习能力和学习积极性。例如，在学习计算机网络知识时，学生可以在课前通过观看相关的教学视频，了解计算机网络的基本概念、组成结构和工作原理等基础知识，在课堂上，教师则可以组织学生进行小组讨论，探讨计算机网络在实际生活中的应用案例，如电子商务、在线教育等，并引导学生解决在实际应用中可能遇到的问题，从而加深学生对知识的理解和掌握。

支架式教学则是基于建构主义学习理论提出的一种教学模式，它强调教师要根据学生的实际学习情况，为学生提供适当的支架（如引导性问题、案例分析、学习资源等），帮助学生逐步构建知识体系，提升学习能力。随着学生学习能力的不断提高，教师逐渐撤去支架，让学生能够独立完成学习任务。这种教学模式能够有效地满足学生的个性化学习需求，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。例如，在教授学生制作电子手抄报时，教师可以先为学生提供一份电子手抄报的模板，并提出一些引导性问题，如“手抄报的主题应该如何确定？”“如何选择合适的图片和文字内容？”“怎样进行版面设计才能使手抄报更加美观？”等，帮助学生明确制作电子手抄报的基本步骤和方法。在学生制作过程中，教师可以根据学生的实际情况，为学生提供一些相关的学习资源，如图库、文字素材等，帮助学生解决在制作过程中遇到的问题。当学生逐渐掌握了制作电子手抄报的技能后，教师可以逐渐撤去支架，让学生独立完成电子手抄报的制作，培养学生的自主学习能力和创新能力。

将翻转课堂与支架式教学相融合，能够充分发挥两者的优势，为小学信息技术教学带来新的活力和思路。这种融合的教学模式不仅能够改变传统教学中教师主导、学生被动接受的局面，提高学生的学习参与度和实际应用能力，还能满足不同学生的个体需求，促进学生的个性化学习和发展，培养学生的创新能力和合作