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浅谈农村小学英语课堂教学评价的问题分析及策略

肥西梁岗学校 李佳

【摘要】随着新课改的不断深入，英语教学在小学课堂里变得越来越重要。小学阶段是英语教育的启蒙阶段。主要任务是激发和培养学生的学习兴趣、情感的教育、以及自信心的建立，所以抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是使用好课堂教学评价手段，有效的评价形式和手段能够最大限度地激发学生的学习兴趣和热情，而且也是提高教学质量的关键环节。

【关键词】农村小学英语;课堂教学;评价

小学生天生拥有活泼可爱的个性，对于他们刚刚接触英语这一门新的语言，他们会充满好奇，所以在英语课堂上的总是活力满满。为了让学生持续保持这种兴趣。那么在进行英语教学的过程中，教师应该以鼓励学生学习为目的，结合学生的年龄特点和认知水平，采用多样性的评价方式，关注过程性评价，正面激励和保护学生的学习兴趣，不仅会让学生受到启发和鼓舞，而且还增强学生英语学习的动力。然而在农村小学英语教学中，很多英语教师还存在着评价意识淡薄、评价方式、评价主体太过单一，评价重结果等现象。接下来我会结合自己的小学英语教学实践经验，谈一谈在农村小学英语课堂中怎样进行有效评价策略的探索与实践。

一、农村小学英语课堂教学评价存在的问题

小学英语课堂教学评价目标不明确，评价流于形式

在小学英语课堂上常见的一幕，教师设计了丰富多彩的教学活动，每当一名学生正确回答完问题时，老师就会请全班同学为他鼓掌，然后一起竖起大拇指大

声喊“wow、wow、wonderful！”以此来表扬这名同学。课堂里一遍又一遍地

重复这种评价表达形式，但声音却一次比一次低。因为这样的评价完全是为了评价而评，没有考虑到每个学生的不同特点，评价缺乏针对性和实效性，学生会慢慢失去新鲜感，从而对这种统一的评价方式失去兴趣。

小学英语课堂教学评价主体单一

在小学英语课堂教学评价中，教师一直扮演着评价的主导者角色，没有发挥学生的主体地位，教师是评价的主体，学生永远是被评价的身份，这就违反了新课标所提出的教学理念了。这种缺乏学生自评和学生互评的课堂教学评价，完全忽略了学生的主体地位，学生只能被动地接受教师的评价，没有学习的主动权和评价发言权。

小学英语课堂教学评价意识淡薄

在农村小学英语课堂教学中，大部分教师对课堂教学评价意识淡薄，认为评价的意义不大，仅仅以单一的考试成绩来判定学生在特定时间内的学习效果，这样的形式虽强化了学生一定的英语读写能力，但教师并没有从学生学习的兴奋点出发，无法激起他们学习和运用语言的兴趣，而且还妨碍了学生学习英语的主动性和创新思维的发挥。由此造成很多学生对待英语的态度不够积极，甚至是厌烦。

二、农村小学英语课堂教学评价的实施策略

作为农村的小学英语老师，要能够扬长避短，结合自己的特长，开展有效教学，并且要充分发挥评价的激励作用，若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。那如何在小学英语课堂上进行有效的学习评价呢？可以采取以下相应的措施：

1运用丰富的评价语言，让学生树立自信

作为一门语言学科，对于小学生来说教师的教学至关重要。因为小学生的年龄是学习语言的最佳时机，所以教师在进行教学评价时，要尽可能让语言丰富、多样。针对不同情况运用不同的评价语言，才会使评价更具实效性，真正发挥其激励作用。比如，在我的课堂上提问一位很少主动发言的学生，当他回答完问题

要及时给予评价，这时可以说“Youranswerisquiteright.Ifeelveryhappy.Dont’

feelshy.YoucanlearnEnglishwell.”在这里并没有用“Good”“Great”“OK”

这样的简单常用的词语进行评价，而是用了四个完整简明的句子。第一句肯定了学生的答案是正确的，接着说出了我自己的感受，即“我对你的表现非常高兴自

豪!”，这样的赞扬很显然要比简单的“Good!”更有效果，会让学生自己充满信

心。后面两句顺势提出了自己的期许和对该学生未来的信心。很显然，这样的评价不仅涵盖了对于学生的语言知识的夸奖，同样在情感态度上对于学生是一种莫大的鼓励。针对学生“上课不爱发言的特点”进行了具有独特性的评价，同时对于未来的期许体现了评价的发展性和目的性的特点。另外教师在课堂上进行类似评价的时候，一定要感情真挚，不能为了评价而评价，说几句话敷衍了事。对于低年级的学生更应该用眼神、手势等肢体语言表现出自己的真心赞许。

采取有效的形成性评价，培养学生学习兴趣

小学阶段的的学习应该更注重形成性评价。形成性评价更关注学生日常学习过程的表现，更注重学生在能力、情感以及学习策略等方面所取得的进步。小学英语形成性评价的形式多样灵