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深耕乡土：盐城市文峰中学乡土史课程资源的开发与实践探索

一、引言

1.1研究背景与缘起

在当今教育改革不断深入的时代背景下，中学历史教育面临着新的机遇与挑战。随着《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“试行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方、学校及学生的适应性，各地要在达到国家规定课程的基本要求下，规划、开发并管理好地方课程、校本课程”，乡土史课程资源作为地方课程和校本课程的重要组成部分，其开发与利用的重要性日益凸显。

乡土史反映了本乡本土的历史发展情况，是地方史独具特色的部分，涵盖了本地区的历史沿革、文化风俗、名胜古迹、名人轶事、人口特征、重大事件等物质的与精神的资源。这些资源贴近学生和社会，是历史课程资源的重要构成。在历史教学中引入乡土史课程资源，具有多方面的重要意义。从激发学生学习兴趣的角度来看，美国教育家杜威强调“教育即生活”“学校即社会”“做中学”，乡土历史贴近学生生活，生动翔实，具有直观性与形象性，能有效拉近学生与历史的距离，激发学生的学习兴趣，调动其积极性与参与性，让学生在亲身实践、考查和调查乡土历史资源的过程中增长知识、提高历史知识运用能力。李大钊先生也曾指出，研究历史应研究活的历史，从学生熟悉的本乡本土历史入手，能引导学生关注身边鲜活的“小历史”，以小见大，由具体到抽象，分析历史现象和本质特征，认识历史发展规律，发展历史思维和创造力，进而走向“大历史”。

在帮助学生学习统编历史教材方面，乡土历史教学可助力学生更好地理解统编历史教材所讲述的事件，开拓学生的眼界和知识面。比如在讲解八路军抗战精神时，通过参观本地的博物馆、拜访抗战英雄、重走红色路线等乡土史学习活动，能使学生更加深刻地体会日本帝国主义的侵略本质，提醒他们勿忘国耻，激励他们努力学习以振兴中华。

对于促进教师专业发展和教学方式变革而言，乡土历史资源与历史教学的整合，推动着历史教师课程意识的转变、专业技能的培养、知识结构的优化以及教师间的共享合作。开发和利用乡土历史课程资源是一个动态过程，需要家校互动与教师合作，这促使历史教师改变课程观、教师观、学生观，推动传统教学方式的变革。

从培养学生情感与弘扬民族精神的角度出发，2011年教育部颁布的义务教育历史课程标准指出，历史课程对学生的全面发展和终身发展意义重大，要让学生“初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展”。利用乡土历史资源对学生进行思想道德教育和爱国主义教育，能激发学生对家乡、民族和国家的认同感与归属感，培养学生的家国情怀和民族自信心，这远比空洞的说教更生动有力。

然而，目前中学乡土史课程资源的开发与利用现状并不乐观。在许多中学生使用的历史课本中，对乡土历史缺乏教学规定。新课程改革后，乡土历史教学时间不再明确规定，导致教学时间减少。教师授课多严格依据课程标准，标准中对乡土历史规定的缺失，使得教师在课堂上很少介绍乡土历史。课程标准中与乡土历史相关的“教学活动”多要求以实践方式考查乡土历史内容，但因要求具有随意性，且考虑到安全、时间、精力和财力等因素，学校很少统一组织教学活动，这些教学活动难以落实。

盐城市文峰中学在乡土史课程资源开发利用方面进行了一定的实践与探索，取得了一些成果，但也面临着诸多问题，如乡土史教学落实不到位，未得到足够重视，学校、家庭与社会对其认知不统一；教学方式单一枯燥，缺乏实践性教学；教材设施配备不足，课时安排不够；教学方法与手段缺乏系统性和全面性，学生对乡土史知识的掌握零散模糊等。选择盐城市文峰中学作为研究个案，一方面是因为其具有一定的代表性，能反映出当前中学乡土史课程资源开发利用的普遍问题与状况；另一方面，通过深入研究该校的具体实践，能为其他学校提供有益的借鉴与参考，探索出更有效的乡土史课程资源开发利用路径与方法，促进中学历史教育质量的提升。

1.2研究目的与意义

本研究旨在通过对盐城市文峰中学乡土史课程资源开发利用的深入考察，全面剖析其现状，揭示存在的问题，并提出切实可行的解决策略，为中学乡土史课程资源的有效开发与利用提供理论支持和实践参考。

从丰富历史教学内容与形式的角度来看，目前中学历史教学多以国家统编教材为主，内容相对宏观、抽象，而乡土史课程资源以其独特的地域性、生动性和亲近性，为历史教学注入新的活力。通过挖掘和利用盐城市文峰中学所在地区的乡土史资源，如盐城的海盐文化、红色革命历史、名人故事等，将这些鲜活的素材融入历史教学中，能够使教学内容更加丰富多彩，教学形式更加多样化。例如在讲述古代经济发展时，引入盐城的海盐生产历史，让学生了解本地独特的经济发展模式，使抽象的历史知识变得具体可感，增强历史教学的吸引力和感染力，提升历史教学的质量和效果。

在培养学生的家