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劳动课程跨学科主题教学的三重逻辑

作者：林克松席小灵

来源：《湖北教育·教育教学》2024年第02期

2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，将“劳动”从

综合实践活动课程中完全独立出来，确立了劳动课程在中小学课程体系中的重要地位，凸显了

劳动教育独特的育人价值，同时提出“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科

内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”的要求。劳动本身涉及多学科知识，推进

劳动课程跨学科主题教学是践行我国课程改革要求的必由之路，更是促进学生核心素养发展的

重要举措。

一、劳动课程跨学科主题教学的“跨学科”

现实世界是立体的、多维的、复杂的，任何一个生活情境都不可能只属于某个单一学科。

解决现实问题，需要多学科的思考角度、多样化的知识储备、多领域的知识背景。“跨学科”的

实质是打破目前分科教学背景下学科之间的界限，依托主题情境对多门学科的知识进行整合和

重新编排，通过知识的跨界教学与应用，帮助学生走向深度学习、形成深刻理解，促进学生学

习的综合化、实践化，培养学生的批判性思维，以及解决问题的能力和创新创造能力（董艳、

夏亮亮、王良辉，《新课标背景下的跨学科学习：内涵、设置逻辑、实践原则与基础》，《现

代教育技术》2023年第2期）。跨学科教学不是几门学科知识的简单叠加或轮流“登场”，也不

是呈现各自学科独立的信息或知识碎片。跨学科教学基于学科又超越学科，既要明确本学科作

为育人课程体系的一部分应当充分发挥的育人价值，又要立足本学科，处理好本学科与其他学

科的关系。因此，劳动课程跨学科主题教学既要以劳动课程为核心，促进学生对本学科的理

解，达成本学科不可替代的育人目标，又要处理好劳动课程与其他课程的关系，让多门学科协

同完成育人任务。

一方面，劳动课程跨学科主题教学要以劳动课程为核心，整合多门相关学科的知识和方

法，综合设计多学科融合的学习活动。劳动课程本身是基于学科知识开展劳动实践、基于劳动

实践实现知识迁移的活动，是理论学习与实践锻炼相统一的过程，兼具学科课程与活动课程的

属性［林克松，《新时代劳动课程实施的底层逻辑重塑》，《西南大学学报（社会科学版）》

2023年第1期］。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》规定，劳动教育课要与通用技术

和地方课程、校本课程等有关内容进行必要统筹，如通过劳动技能的锻炼发展学生的身体协调

性，促进学生对传统文化的理解等。可见，劳动课程不能孤立存在于学校课程体系中，要全方

位、全过程地与学校其他课程融合。劳动教学活动要以培养学生的劳动素养为核心，通过融入

其他学科知识，更深层次、持久性地落实劳动课程标准要求，帮助学生实现知识的整合与迁

移。

另一方面，劳动课程跨学科主题教学要以其他学科课程为依托，将劳动教育内容融入其他

学科的学习活动中。教师要根据不同学科课程的基本属性和特点，在课程目标、内容、形式等

方面有机融入和渗透劳动教育要素，如语文学科的中华传统文化经典研习、数学学科的社会调

查与数据分析等学习活动所蕴含的情感、态度、价值观与劳动精神相契合；地理实践活动如野

外考察、社会调查、地理实验等培养地理核心素养的方式也是培养劳动素养的典型方式；综合

实践活动课程与日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动在职业体验、社会服务等方面存在领域

重合。在新课改理念指导下，我们要通过所有学科弘扬劳动精神，要通过德育、智育、体育、

美育等教育活动开展劳动教育，让学生在参与劳动实践、学习劳动技能的过程中习得社交、合

作、创新等能力，实现人格的完善和发展。

二、劳动课程跨学科主题教学的“主题”

跨学科教学的设计与组织方式是主题式的，而非知识逻辑性的或系统结构式的。“主题”是

学生能够主动参与的、有情境的问题、项目、任务、课题、研究等，“主题学习”是聚焦学科课

程的某个重点或难点问题，用主题整合跨学科知识内容、学习资源及思想方法，将静态的书本

知识转化为学生可理解、可运用的鲜活知识，关联课程知识与学生经验的综合性、实践性学习

方式（郭华，《跨学科主题学习及其意义》，《文教资料》2022年第16期）。基于此，劳动

课程跨学科主题教学应围绕一个劳动教育主题进行问题式、项目式学习任务设计，借助大概念

破除劳动课程与其他学科间的界限，打通学校教育与现实世界，将“教师讲、学生听”的接受式

学习方式转变为“做中学、悟中学、用中学、创中学”等学习方式，让学生在学习和掌握基本劳

动知识与技能的过程中，领悟劳动的意义和价值，树立正确的劳动观念，培育积极