七上7散文诗二首《荷叶母亲》教学设计.docx

《荷叶·母亲》教学设计

教学目标

1.有感情地朗读课文，把握诗歌的感情基调。

2.品味诗歌的精美语言，培养诗歌鉴赏的能力。

3.体悟诗歌中的浓浓母爱，在生活中学会感恩。

教学重点

运用默读、圈点勾画、摘录等方法，把握文意。

教学难点

理解亲人之间真挚动人的感情，加深对亲情的感受和理解，丰富情感体验。

教学过程

一、导入新课

20世纪，中国文坛翩然走过一位女作家。她的文字清新隽永，如文学夜空颗颗璀璨的繁星，至今仍熠熠生辉；她文字里流淌的情感，如文苑里的一池春水，微风过后，荡起阵阵爱的涟漪。她就是著名作家冰心女士。今天就让我们一起学习冰心的散文诗《荷叶·母亲》。

二、作者简介

冰心，原名谢婉莹，福建人，中国现代著名作家，儿童文学家。诗歌代表作《繁星》《春水》等，散文集《寄小读者》。冰心的创作内容大致包括母爱、童真、自然三个方面。以宣扬”爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。

三、朗读感知

1.听示范朗读，注意字音、节奏、情感。

菡萏(hàndàn)徘徊(páihuái)欹(qī)斜

2.自由朗读课文，并回答下面的问题。

(1)这是一朵的红莲。

(2)这是一片的荷叶。

(3)作者围绕红莲写了哪些事?请在括号里填上一个合适的动词。

得莲→()莲→()莲→()莲

明确：(1)迷茫、无助的红莲；

(2)无私，温柔、慈祥、伟大的荷叶；

(3)忆看悟

四、文本解析

1.红莲是全文的线索，贯穿全文，本文着力描写的是哪部分的内容?是文章的哪几个自然段?

明确：看莲，4-7自然段。

2.请同学们默读4-7自然段，思考问题：文中几次写到看莲?请大家在书上圈点勾画出关键语句，梳理作者的情感变化。(不动笔墨不读书，指导学生养成圈点勾画的习惯，学会圈画关键句。)

明确：共写了三次看莲。

情感变化：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽了——深深地受了感动。

3.品读第一次看莲。

(1)“我”为什么而烦闷?

明确：因为风雨来袭，白莲凋谢了。

(2)找出白莲凋谢的句子，齐读。

明确：那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。梗上只留个小小的莲蓬和几根淡黄色的花须。

(3)“散”字表现出什么?只，小小”这两个修饰词给我们呈现出一幅怎样的画面?白莲凋谢的情景，让作者心情如何?

明确：散：失去主心骨，花瓣飘零的无比惆怅。“只，小小”表现出白莲凋谢之后，莲蓬显得弱小无比，不免让人产生惋惜之情。作者看到描写雨后白莲惨状，感到惆怅和忧伤，同时内心很为红莲担心。

4.品读第二次看莲。

(1)白莲的凋谢触动我的心弦，让“我”的心感到无比惋惜。可是，昨天菡萏的红莲今晨已经开得满满的，应该是让人眼前一亮，“我”为什么仍是不适意呢?

明确：红莲被打得左右斜，担心红莲和白莲一样的命运。

(2)“我”为什么这么在意红莲的命运?你能在文中找出相关词句吗?

明确：九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。祖父笑着和我说：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”

祖父的话，暗喻了我就是红莲。

5.品读第三次看莲。

(1)窗外雷声隆隆，大雨肆掠，“我”两次看到红莲，由同情到担心，心情愈发沉重了，这个时候发生了什么?

明确：对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边。

(2)母亲这时候为什么唤我?

(可引导学生想象母亲这时候看到我一个人在对屋的窗前驻足凝望，她担心风雨交加的天气里”我”着凉了。)

链接资料：母亲的病日重一日，日夜都处在昏迷状态中，然而，一次当她稍清醒后，竟对冰心说：“你的衣服太单薄了，不如穿上我的里驼绒袍子，省得冻着……冰心泪如雨下。

这样的母亲，即使在重病当中，也还是担心孩子的冷暖。

(3)当“我”坐到母亲身边的时候，回头看到了什么情景?

明确：红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。

(4)此时的红莲怎么样呢?

明确：不摇动了。

(5)红莲之所以不摇动了，是因为在暴风雨来袭的时刻，有荷叶母亲毫不畏惧地保护着它，荷叶宛如一位母亲保护着自己的孩子，表现出母爱的伟大。同学们找到直抒胸臆，赞美母爱的句子了吗?

明确：母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?

(6)这里“心中的雨点”指什么?

明确：“心中的雨点”暗喻人生路上的风风雨雨，坎坷，困难及磨难

请同学们再次深情来朗读课文，读出对母爱的赞美之情。

拓展延伸

1.母爱是永恒的，不管风雨如何剥蚀，她总是完美无损、永不褪色；母爱是质朴的，她总是心清如水、原汁原味；母爱是执著的，不管命运如何苦涩，她总是掏心吐哺、从不打折。同学们，我们享受母爱十余载，你们的母亲是如何保护、关爱你们的呢?请你打开记忆的闸门讲述自