随风潜入夜，润物细无声——《花钟》观课有感.docxVIP

随风潜入夜，润物细无声

——《花钟》观课有感

???“随风潜入夜，润物细无声。”一堂出色的课，就如同这无声的春雨，悄然润泽学生的心灵，助力他们茁壮成长。4月1日早晨，有幸观摩名师工作室赵莉君老师执教的《花钟》这堂课后，我仿若经历了一场知识与趣味完美融合的奇妙旅程。赵老师凭借精巧的教学设计和卓越的课堂引导，带领学生在语文与自然交织的花园里探寻知识的芬芳，既有知识生长的拔节声，又见思维绽放的绚烂花火，更饱含着教育者精心培育的匠心独运。

????一、妙趣导入，激发求知欲望

???课堂起始，赵老师借助多媒体展示出一幅幅争奇斗艳的百花图，五彩斑斓的花朵瞬间抓住了学生们的目光。那形态各异、色彩缤纷的花朵，犹如打开了学生们想象力的大门。老师适时引导：“同学们，看到这些美丽的花朵，你们能用哪些词语来形容呢？”学生们思维，纷纷举手发言，“万紫千红”“繁花似锦”“花团锦簇”等词语脱口而出。在这热烈的交流氛围中，老师巧妙地引出文中描述花朵的三个词语，自然流畅地开启了本节课的学习。这种导入方式，从学生熟悉且感兴趣的花朵入手，不仅充分调动了学生的已有知识储备，激发了他们的表达欲望，还为课文学习营造了轻松愉悦的氛围，成功吸引学生走进“花钟”的神秘世界，为整堂课奠定了良好的基础。

????二、自主探究，雕琢思维之璞

????在自学与师生探讨环节，课堂展现出浓厚的学习氛围。老师首先让学生自主阅读课文，找出文中每个自然段的关键句。学生们认真默读，手中的笔不时圈画标注，沉浸在文本的探索之中。找出关键句后，一个新问题摆在眼前：关键句能不能直接作为段意？学生们就此展开热烈讨论，各抒己见。有学生认为关键句太啰嗦，也有学生提出问句不能作为主要内容，觉得关键句有时需要进一步提炼概括。

????在学生讨论的过程中，老师没有直接给出答案，而是巧妙引导，通过具体段落的分析，帮助学生寻找概括段意的方法。比如，在分析第一自然段时，老师引导学生删除句子中的多余内容，让句子表达更加精炼；第二自然段则是将问句改为陈述句；第三自然段老师引导学生关注关键句中的核心信息，去除冗余表述，提取关键要素。在老师的耐心引导下，学生逐渐掌握了概括段意的技巧。为了让学生巩固所学，老师还精心挑选了几个课外片段，让学生学以致用。学生们运用刚刚学到的方法，积极思考，踊跃发言，课堂互动频繁。这一环节，老师将学习的主动权还给学生，让他们在思考、讨论、实践中探索知识，培养了独立思考能力与逻辑思维能力，真正做到了“授人以渔”。

????三、情境朗读，体悟文本之美

????情境朗读环节堪称课堂的一大亮点。老师精心挑选了轻柔舒缓的音乐作为背景，为学生营造出优美的朗读氛围。在朗读过程中，老师采用多种形式，有师生配合朗读、男女生配合朗读，还有分角色朗读。比如，在朗读描写不同花朵开放的段落时，老师让学生分别扮演不同的花朵，根据花朵开放的特点进行朗读。当读到“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭”，扮演牵牛花的学生一边用轻快活泼的语气朗读，一边做出吹喇叭的动作，生动地展现出牵牛花开放时的欢快姿态；读到“昙花却在九点左右含笑一现”，扮演昙花的学生则用轻柔、舒缓的语气，微微低头再缓缓抬起，表现出昙花开放时的娇羞与短暂之美。

????学生们通过加入动作和根据语气变化，深刻地理解了句子所表达的情感，仿佛自己就是那一朵朵盛开的花儿。这种身临其境的朗读方式，让学生更加深入地走进文本，感受到作者用词的精妙，领悟到大自然的神奇与美好，同时也培养了学生的语感，提升了语言表达能力，使课堂充满了浓浓的语文味。???

????四、迁移运用，铸就能力之剑

????在进行小练笔之前，教师对课文中的写作手法进行了深入剖析。教师引导学生发现课文中运用了拟人、排比等修辞手法来描写花卉的开放，使花卉具有了人的情感和姿态，语言更加生动形象。例如，“七点，睡莲从梦中醒来”“昙花却在九点左右含笑一现”等语句，将睡莲和昙花拟人化，赋予它们人的动作和神态，让读者仿佛能够看到花卉在不同时间开放时的独特姿态。同时，课文中还运用了排比的句式，如“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来……”，增强了语言的节奏感和表现力。通过对这些写作手法的剖析，学生们学会运用拟人、排比等修辞手法进行写作。为了让学生更直观地感受，老师进行了“创作”，将原文中生动的描写换成简单直白的“花开了”，让学生对比两者的异同。学生们积极交流，纷纷指出原文运用比喻、拟人手法，把花朵写得更加活泼、形象，富有生命力，而“花开了”则显得平淡无奇。

随后，老师给出话题“校园里的花开了，春天——，夏天——，秋天——，冬天——”，让学生仿照文中的写作方法进行仿写。学生们思维活跃，妙笔