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数字化赋能：农村教学点专递课堂教学策略深度探究

一、引言

1.1研究背景与意义

在我国教育体系中，农村教育始终占据着极为重要的地位，它是提升国民素质、推动社会公平发展的基石。然而，受经济发展水平、地理位置等多种因素的制约，农村教育资源不均衡的现状愈发凸显。相关数据显示，城市学校的师生比平均为1:15，而农村地区则高达1:25，部分偏远农村教学点甚至出现一位教师承担多门学科教学的情况，导致教学质量难以保证。同时，在教学设施方面，城市学校基本配备了现代化的多媒体教室、实验室等，而许多农村教学点连基本的投影仪都稀缺，更不用说开展实践课程所需的设备。在课程设置上，农村教学点因师资匮乏，音乐、美术、科学等课程常常被边缘化，甚至无法开设，这与城市学校丰富多样的课程体系形成了鲜明对比。这种教育资源的巨大差距，严重阻碍了农村学生的全面发展，也加剧了城乡教育的不公平性。

专递课堂作为“互联网+教育”时代的产物，为解决农村教育资源不均衡问题带来了新的契机。它借助网络技术，打破了时空限制，将城市优质教育资源精准输送到农村教学点，使农村学生能够同步聆听优秀教师的授课，共享丰富的教学资源。广西某地区通过专递课堂，为农村教学点的学生开设了英语、美术等课程，经过一学期的学习，学生的英语成绩平均分提高了15分，美术作品的创意和技巧也有了显著提升，学生的综合素质得到了有效培养。专递课堂的出现，不仅丰富了农村教学点的课程内容，还为农村教师提供了学习和交流的平台，有助于提升他们的教学水平。

然而，专递课堂在实际应用中仍面临诸多挑战，如教学策略的不完善、师生互动的不充分等。因此，深入研究面向农村教学点的专递课堂教学策略具有重要的现实意义。通过对教学策略的优化，可以提高专递课堂的教学质量，增强教学效果，使专递课堂真正成为促进教育公平、提升农村教学质量的有力工具。同时，这也有助于推动教育信息化的深入发展，为构建更加公平、优质的教育体系提供理论支持和实践经验。

1.2国内外研究现状

在国外，远程教学的发展历程较为悠久，其研究也相对成熟。早期，国外就对远程教育中的交互性进行了深入探讨，如穆尔（Moore）提出的“交互距离理论”，该理论认为远程教育中的交互包括学习者与内容、学习者与教师、学习者与学习者之间的交互，且交互程度会影响学习效果。这一理论为远程教学的交互研究奠定了基础，许多专递课堂的研究也以此为理论依据，致力于提高专递课堂中的交互性，以提升教学质量。在技术应用方面，国外研究注重利用先进的信息技术提升教学体验。例如，美国的一些学校利用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，将其融入专递课堂，使学生能够身临其境地感受教学内容，增强学习的沉浸感和参与度。在教学模式上，国外也在不断创新，采用翻转课堂、项目式学习等教学模式，结合专递课堂的特点，让学生在课前通过网络平台自主学习教学视频，课堂上则进行小组讨论、项目实践等活动，提高学生的自主学习能力和合作能力。

国内对于专递课堂的研究，随着教育信息化的推进而逐渐深入。在政策推动下，众多学者开始关注专递课堂在促进教育公平、提升农村教学质量方面的作用。有学者通过实证研究发现，专递课堂能够有效缩小城乡教育差距，为农村学生提供与城市学生同等的学习机会。例如，通过对某地区农村教学点专递课堂的跟踪调查，发现参与专递课堂学习的学生在学科成绩、综合素质等方面都有显著提升。在教学策略方面，国内研究主要聚焦于如何优化教学设计、加强师生互动以及提高教师的信息技术应用能力等。有研究提出，在教学设计上，应根据农村教学点学生的特点和需求，设计具有针对性的教学内容，采用情境教学、问题导向教学等方法，激发学生的学习兴趣。在师生互动方面，通过建立有效的互动机制，如利用在线提问、小组讨论等方式，提高学生的参与度。同时，加强对农村教师的培训，提升他们运用信息技术进行教学的能力，也是国内研究的重点之一。

然而，当前国内外研究仍存在一些不足之处。在教学策略的系统性研究方面，虽然已有不少关于专递课堂教学策略的探讨，但大多较为零散，缺乏对教学策略的全面、系统梳理，未能形成完整的教学策略体系，难以指导专递课堂的教学实践。在学生个性化学习需求的满足上，研究关注不够，未能充分考虑农村教学点学生的个体差异，教学策略缺乏针对性，导致部分学生的学习效果不佳。在技术与教学的深度融合方面，虽然技术在专递课堂中得到了广泛应用，但仍存在技术与教学“两张皮”的现象，技术未能真正服务于教学目标的实现，影响了专递课堂的教学质量。

1.3研究方法与创新点

在研究过程中，本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性和全面性。文献研究法是基础，通过广泛查阅国内外关于专递课堂、农村教育、教育信息化等领域的学术论文、研究报告、政策文件等文献资料，梳理专递课堂的发展历程、研究现状以