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探究式学习法在职业中学英语语法教学中的创新实践与效能提升

一、引言

1.1研究背景与意义

在全球化进程日益加速的今天,英语作为国际交流的主要语言,其重要性不言而喻。对于职业中学的学生而言,掌握扎实的英语基础不仅有助于他们在未来的职业生涯中获得更多的发展机会,更是提升个人综合素质、适应社会发展需求的关键。在英语学习的诸多环节中,语法作为语言的组织规则,是构建语言大厦的基石,对提升学生的语言运用能力起着不可或缺的作用。

语法是语言的重要组成部分,它规范着词汇的组合方式和句子的结构,是语言运用能力的基础。正确理解与掌握语法知识,能够使学生在听、说、读、写等各种语言活动中准确地理解与运用英语。例如,在听力理解中,学生需要凭借语法知识来解析听到的句子结构,从而准确把握语义;在口语表达中,符合语法规则的表述能够使交流更加顺畅、准确,避免误解;在阅读理解中,语法知识有助于学生剖析复杂的句子,理解文章的深层含义;在写作中,语法的正确运用更是保证文章逻辑清晰、表达准确的关键。由此可见,语法学习对于提升学习者的语言组织能力及交际能力具有不可替代的作用。

然而,当前职业中学英语语法教学的现状却不容乐观。传统的语法教学模式往往过于注重语法规则的讲解和记忆,忽视了学生在课堂上的主体地位和实际语言运用能力的培养。这种教学方式使得语法教学变得枯燥、晦涩难懂,学生处于被动学习的状态,缺乏学习语法的兴趣和积极性,对英语学习甚至产生了抵触和焦虑心理,教学效果不尽如人意。例如,在一些课堂上,教师往往采用“满堂灌”的方式,将语法规则生硬地传授给学生,然后让学生通过大量的练习题来巩固,学生在这种机械的学习过程中,很难真正理解和掌握语法知识,更难以将其灵活运用到实际交流中。

探究式学习法的出现,为职业中学英语语法教学带来了新的思路和方法。探究式学习法是一种以学生为中心,强调学生自主探究和发现的学习方法。它要求教师合理利用教学资源,营造开放式学习环境,引导学生通过各种途径自我建构并综合运用所获得的知识。在探究式学习过程中,学生不再是被动的知识接受者,而是主动的探索者和研究者。他们在教师的引导下,通过观察、思考、讨论、实践等方式,自主地发现问题、解决问题,从而深入理解和掌握知识。

将探究式学习法应用于职业中学英语语法教学中,具有重要的现实意义。一方面,它能够激发学生的学习兴趣和主动性,使学生从被动学习转变为主动学习。通过参与探究活动,学生能够亲身体验到语法知识的实际应用价值,感受到学习的乐趣和成就感,从而提高学习的积极性和主动性。另一方面,探究式学习法有助于培养学生的创新精神、创造能力、自主学习能力和解决实际问题的能力。在探究过程中,学生需要运用批判性思维和创造性思维,对所获取的信息进行分析、综合、评价和应用,这不仅能够加深他们对语法知识的理解和掌握,还能够培养他们的各种能力,为他们的未来发展奠定坚实的基础。此外,探究式学习法还能够促进学生之间的合作与交流,培养他们的团队协作精神和沟通能力,使他们更好地适应社会发展的需求。

1.2国内外研究现状

探究式学习的理念源远流长,其思想最早可追溯到古希腊时期苏格拉底的“产婆术”,苏格拉底通过对话和提问的方式引导学生思考,激发他们自主探索知识。在近代,杜威提出的“做中学”理论,强调学生通过实际操作和体验来学习,为探究式学习奠定了重要的理论基础。他认为,教育即生活,学校即社会,学生应该在真实的情境中进行学习和探究,通过解决实际问题来获取知识和经验。20世纪50年代,美国在“教育现代化运动”中正式提出探究式学习这一概念,并将其作为一种重要的教学方法在教育领域中推广应用。此后,探究式学习逐渐受到世界各国教育界的广泛关注和重视,成为教育改革和研究的热点之一。

国外学者在探究式学习的理论研究和实践应用方面取得了丰硕的成果。在理论研究方面,美国教育家施瓦布(J.J.Schwab)对探究式学习进行了系统的阐述,他强调科学探究在教学中的重要性,认为学生应该像科学家一样,通过探究的过程来获取知识和理解科学的本质。他提出了“探究性学习”的教学模式,包括问题提出、数据收集、假设形成、实验验证和结论得出等环节,为探究式学习的实践提供了具体的指导框架。英国教育学家怀特海(A.N.Whitehead)也强调了学生在学习过程中的主动性和创造性,他认为教育应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力,而探究式学习正是实现这一目标的有效途径。他主张教育要让学生在自由探索的氛围中学习,通过实际的探究活动来激发学生的学习兴趣和创造力。

在实践应用方面,国外许多学校积极开展探究式学习的实践,取得了良好的教学效果。例如,芬兰的教育体系以其创新性和高质量而闻名于世,在芬兰的学校中,探究式学习被广泛应用于各个学科的教学中。学生们通过小

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