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小学数学“深度学习”教学策略研究
Summary:小学数学深度学习要实现由学术讨论走向实践落实,需要在理解“深
度学习”意义的基础上,基于数学本质和学生的个性差异,以思维品质为抓手,确
定适切的教学目标、选择适度的教学内容、组织有效的学习活动,使数学学习真
正成为一种基于理解、指向高阶思维发展的深度学习。
Keys:深度学习;小学数学;教学策略
一、小学数学“深度学习”的意义
1“深度学习”更注重教学本质
学者周华杰在反思信息化教学有效性时,曾揭示4种教学表象:为信息而
信息;为技术而技术;为活动而活动;为任务而任务。提出以下观点:一是信息
不等于知识;二是活动不等于理解;三是技术不等于教学;四是任务不等于智
慧。强调教学要走出浅层水平,引发学生深度思考,发展学生高阶思维,实现学生
的深度学习。
课程改革实践走过了十几年,审视当前的小学数学教学,概括起来,依然
存在以下6种教学现象:一是教学内容缺少整合,缺少有价值的核心问题对学生
思维的挑战;二是教学预设过度,依据教科书和教案控制学生的学习,教学缺少
开放性,学生思维受限;三是教学实施过于重视外在组织形式、媒体手段和活动
变化,忽视学生学习过程,抓不住数学本质,教学不能针对目标精准发力;四是,
小组学习存在虚假合作现象,学生没有因为合作而变得更积极更主动,思维没有
变得全面和深刻;五是学生没能获得充足的探究时间与空间,个性化学习方式与
成果未能受到重视;六是教师缺少思维训练的目标意识与可行技术。如何通过
问题设计、情境创设、课堂提问、问题解决、说理与反思等,让学生经历“分析
与综合、抽象与概括、类比与比较、迁移与类推、发散与聚合、推理”等认知
过程,在这一过程中哪些思维品质可以得到培养,培养到什么程度等,对如上问题
缺少专业理解。在强调数学生活化、问题情境化、学习活动化和方式个性化的
教学外部特征的时候,缺少了对数学教与学本质的关注。已有研究表明,深度学
习可以改变重形式、轻本质的教学现象,成为撬动课堂变革的新支点。
2.“深度学习”是落实学科核心素养之需
《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)指出:“数学
素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。数学作为促进学生全面发展的
重要学科,一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,一
方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。”显然,《标
准》中阐释的数学功能与深度学习的目标高度吻合。
2016年9月“中国学生发展核心素养”理论框架发布后,数学学科核心素养
正式作为改进并深化数学学科课程教学改革的重要理论支撑。2015年,张奠宙
曾说:数学核心素养包括“真、善、美”3个维度。(1)理解理性数学文明的文
化价值,体会数学真理的严谨性、精确性;(2)具备用数学思想方法分析和解决
实际问题的基本能力;(3)能够欣赏数学智慧之美,喜欢数学,热爱数学。史宁中
则从3方面提出了数学学科核心素养及其培养途径:(1)数学抽象:让学生学会
“用数学的眼睛看”;(2)逻辑推理:让学生学会“用数学的思维想”;(3)数学
模型:让学生学会“用数学的语言说”。进一步,什么样的教学是有利于数学学
科核心素养培养的教学?教学外在的表征应是真正引起教与学方式的改变,其过
程性特征应体现为《标准》中所言:“激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生
思考;学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计
算、证明等活动过程。”其学习成就表现应该是《标准》中所指:“真正理解和
掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,得到必要的数学思维训练,获得
广泛的数学活动经验。”在此基础上,数学教学要对学生问题解决能力,科学推
理与创新思维等高阶思维方面的培养做出积极回应。显然,“浅层学习”无法达
成这样的教学要求,“深度学习”成为必然之需。
二、基于深度学习下的小学数学教学策略
1.激发积极的情感体验,培养数学学习兴趣
教师在教学过程通过和学生进行有效积极地沟通引起师生之间的共鸣。充分
发挥情感因素在教学活动中的积极作用,做到以情促教,以情优教。借助多媒体
使数学教学更加直观和形象,破除学生对于数学的恐惧感,逐步培养学生对于数
学学习的兴趣。教师在教学时尽量将课堂中所学的知识点与学生的生活相联系,
让学生感受到数学在现实生活中的存在感和魅力。将数学与现实生活相联系,营
造活泼、轻松和有趣的学习氛围,让学生真正爱上数学,主动学习数学。
2.学生充分参与教学,实现思维的深度性
在合作学习
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