18课例展示三年级上册水珠从哪里来-俞宁.pdfVIP

2水珠从哪里来

南宁市滨湖路小学俞宁

水和水蒸气的变化

水的三态变化

对比实验

推理论证

自然现象

生活中其他凝结现象的解释

一、认知冲突：激活矛盾，重构科学观念

策略一：情境导入，引发疑问

操作：以“冬日窗玻璃上的水珠”和“冰水杯外壁的水

珠”为生活情境，提问“水珠从哪里来”，激活学生对现象

的感性认知。

冲突点：学生原有经验与科学解释（水蒸气遇冷凝结）不

一致，形成认知冲突。

一、认知冲突：激活矛盾，重构科学观念

策略二：对比实验，挑战猜想

排除“杯内水蒸气外溢”猜想排除“液体渗出”猜想

通过实验现象与预设猜想的矛盾，迫使学生重新

审视原有逻辑，转向科学归因。

二、思维互动：问题链引导，深化逻辑推理

策略一：阶梯式提问

问题链设计：

实验前：“根据你的猜想，2号杯外壁会出现什么现象？理

由是什么？”

实验中：“你们观察到什么现象？这说明什么？”

实验后：“杯子外壁上水珠的出现和什么有关？”

二、思维互动：问题链引导，深化逻辑推理

策略二：班级协作

活动：讨论实验预测、分享观察结果，鼓励学生互相质疑

（如“为什么他们组观察到的现象和其他小组的不同？“）。

通过层层追问，引导学生从现象观察逐步抽

象出“温度差异导致冷凝”的因果逻辑。

三、运用迁移：联系生活，拓展科学应用

策略一：生活实例解析

活动：拓展环节提问“如何解释冬天窗玻璃上产生的水

珠”“冰镇饮料产生的水珠”，引导学生用课堂结论解释现象。

强化“水蒸气遇冷凝结成水珠”的逻辑。

观察、推理、合作与批判性思维

认知冲突思维互动运用迁移

水蒸气凝结