情境教学赋能：幼儿园中班分享阅读教学的创新与实践——基于宁夏大学幼儿园的探索.docxVIP

情境教学赋能：幼儿园中班分享阅读教学的创新与实践——基于宁夏大学幼儿园的探索

一、引言

1.1研究背景与意义

幼儿时期是个体成长和发展的关键阶段，这一时期的教育对人一生的发展起着至关重要的奠基作用。阅读作为幼儿认知世界、获取知识、发展语言和思维能力的重要途径，受到了教育界和家长们的广泛关注。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，阅读有助于幼儿语言能力的提升，为今后的学习和生活奠定坚实基础。

分享阅读作为一种先进的早期阅读教育理念和教学方法，起源于20世纪70年代的新西兰，随后在世界各地得到广泛应用和推广。它主要指在轻松、愉快的亲密氛围中，成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。在分享阅读过程中，幼儿能够与教师或家长进行积极互动，共同探讨书中的内容，从而更好地理解故事、感受阅读的乐趣，培养阅读兴趣和阅读习惯。研究表明，分享阅读可以有效提高幼儿的语言表达能力、阅读理解能力和想象力，促进幼儿的全面发展。

情境教学是一种基于真实生活情境的教学方法，旨在提供学习者与实际生活相结合的学习体验。将情境教学融入幼儿园中班分享阅读教学中，能够为幼儿创造更加生动、真实的阅读情境，使幼儿在具体的情境中感受阅读的魅力，提高阅读的积极性和主动性。通过创设与阅读内容相关的情境，幼儿可以更好地理解故事中的角色、情节和情感，增强对阅读材料的理解和记忆。同时，情境教学还可以激发幼儿的联想和想象，培养幼儿的创造性思维能力。

宁夏大学幼儿园作为一所具有较高教育水平和丰富教学经验的幼儿园，一直致力于幼儿教育的改革与创新。在分享阅读教学方面，该园已经积累了一定的经验，但在教学方法和教学效果上仍有提升的空间。因此，本研究以宁夏大学幼儿园中班为研究对象，探讨情境教学在幼儿园中班分享阅读教学中的实践应用，具有重要的理论和实践意义。通过本研究，期望能够丰富幼儿阅读教育的理论体系，为幼儿园教师提供更加有效的教学方法和策略，提高幼儿的阅读能力和综合素质，促进幼儿的全面发展。

1.2国内外研究现状

1.2.1国外研究现状

在情境教学方面，国外研究起步较早，理论体系相对成熟。杜威的“做中学”理论强调教育与生活的紧密联系，为情境教学奠定了重要基础。他认为，教育应该是儿童在实际情境中通过亲身体验和实践来获取知识和技能，这种理念对情境教学的发展产生了深远影响。例如，在一些国外的幼儿园中，教师会根据教学内容创设真实的生活场景，让幼儿在模拟的超市、医院等情境中进行角色扮演，从而学习购物、就医等生活常识和语言表达能力。

布鲁纳的发现学习理论也与情境教学密切相关。他主张学生在教师创设的情境中自主探索和发现知识，强调学习的主动性和创造性。在幼儿教育领域，这一理论被广泛应用于情境教学中。比如，教师会提供丰富的材料和问题情境，引导幼儿通过观察、实验、思考等方式自主解决问题，培养幼儿的观察力、思维能力和解决问题的能力。

近年来，国外关于情境教学在幼儿教育中的应用研究主要集中在如何利用现代技术手段创设更加真实、生动的情境。如利用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，为幼儿创造沉浸式的学习情境，让幼儿在虚拟环境中进行阅读、探索等活动，增强学习的趣味性和互动性。一项针对美国幼儿园的研究表明，使用VR技术进行情境教学后，幼儿的阅读兴趣和参与度显著提高，对阅读内容的理解和记忆也有明显提升。

在幼儿分享阅读方面，国外的研究成果也较为丰富。新西兰作为分享阅读的发源地，在这方面的研究具有代表性。研究发现，分享阅读能够有效提高幼儿的语言表达能力和阅读理解能力，促进幼儿的情感发展和社会交往能力。例如，通过亲子共读和同伴共读的分享阅读活动，幼儿能够在轻松愉快的氛围中与他人交流阅读感受和想法，从而提高语言表达和沟通能力。

此外，美国、英国等国家的研究也强调了分享阅读对幼儿早期读写能力发展的重要性。他们通过长期的跟踪研究发现，经常参与分享阅读活动的幼儿在进入小学后，在阅读和写作方面表现出明显的优势，能够更快地适应小学的学习生活。

1.2.2国内研究现状

国内情境教学的研究在借鉴国外理论的基础上，结合本土教育实践，取得了显著成果。李吉林的情境教学理论，融合了中国传统文化和教育思想，提出了“形真、情切、意远、理寓其中”的情境教学原则。她通过创设富有感染力的情境，激发学生的学习兴趣和情感体验，让学生在情境中感知、理解和运用知识。在幼儿教育中，许多幼儿园借鉴李吉林的情境教学理论，开展了丰富多彩的情境教学活动。例如，通过创设主题情境，如“春天的花园”“快乐的幼儿园”等，让幼儿在情境中学习语言、科学、艺术等知识，提高幼儿的综合素质。

近年来，国内关于情境教学在幼儿阅读教学中的应用研究逐渐增多。研究主要关注如何