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（完整word版）中小学教师中高级职称答辩备考试题及答案

一、请结合语文学科特点，说明如何在课堂教学中落实“语言建构与运用”这一核心素养，并举例具体教学片段。

落实“语言建构与运用”需贯穿听、说、读、写全过程，重点培养学生语言感知、理解、运用与创造能力。以七年级《春》的教学为例，我设计了三个递进环节：第一，文本细读感知语言。要求学生圈画“小草偷偷地从土里钻出来”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”等典型语句，通过“偷偷地”“钻”体会动词的精准，通过排比、比喻感受语言的画面感，引导学生总结“绘景时善用叠词、动词、修辞”的语言规律。第二，情境迁移运用语言。创设“校园春景播报”任务，让学生模仿课文句式描述操场边的桃花：“粉的像胭脂，嫩的像婴儿的脸，颤的像风中的精灵”，现场分享时强调“观察细节+修辞润色”的表达策略。第三，写作实践创造语言。布置小练笔“我眼中的春”，要求至少使用两种修辞手法，重点关注学生是否能将课堂总结的“绘景四法”（抓特征、用修辞、写动态、融情感）转化为个性化表达。课后批改发现，85%的学生能准确运用叠词和比喻，30%的学生尝试了通感（如“春风裹着花香，甜丝丝的，像化在舌尖的软糖”），有效实现了从“输入积累”到“输出创造”的转化。

二、“双减”背景下，数学学科如何设计分层作业以平衡“减负”与“提质”？请结合具体案例说明实施策略。

分层作业设计需遵循“基础保底、能力进阶、兴趣拓展”原则，兼顾不同学习水平学生的需求。以八年级“一次函数图像与性质”为例，我将作业分为三个层次：

A层（基础巩固）：针对学困生，设计“模仿性作业”。如“已知y=2x+1，完成：①列表（x取-2,-1,0,1,2）；②描点并画出图像；③观察图像，写出y随x增大而_____（填‘增大’或‘减小’）”。这类作业直接对应课本例题，帮助学生巩固“画图像三步骤”和“k值与增减性的关系”，作业时长控制在10分钟内。

B层（能力提升）：针对中等生，设计“变式性作业”。如“已知一次函数图像过点（0,3）和（2,-1），①求函数解析式；②若图像与x轴交于点A，与y轴交于点B，求△AOB的面积；③当x为何值时，y5？”。题目融合“待定系数法”“坐标系中求面积”“不等式与函数关系”，需要学生综合运用知识，时长15分钟。

C层（拓展创新）：针对学优生，设计“实践性作业”。如“调查家庭每月电费（包含基础电费和超额电费），尝试用一次函数模型表示总电费y（元）与用电量x（度）的关系，要求：①收集数据并列表；②画出大致图像；③写出解析式并解释参数意义”。学生需从生活中提取数学问题，培养建模能力。

实施时，允许学生自主选择层级（可挑战更高层），并通过“作业超市”平台上传成果。反馈显示：A层学生正确率从62%提升至89%，B层学生在单元测试中“综合应用题”得分率提高25%，C层学生完成的“家庭电费模型”被选为下节课的导入案例，真正实现了“轻负高效”。

三、班级中一名学生因父母离异出现情绪低落、课堂注意力分散、作业频繁拖欠的情况，作为班主任，你会如何系统干预？

面对此类问题，需遵循“观察-共情-联动-跟进”的干预流程：

第一步：细致观察，建立档案。连续两周记录该生的具体表现：如早自习发呆次数（日均3次）、课堂举手次数（从每周5次降至0次）、作业完成情况（数学3次未交，语文2次漏做），同时向科任老师了解其课间状态（独处时间增加，拒绝参加小组活动）。

第二步：深度共情，个别沟通。选择午餐后安静时段，以“最近看你好像有心事，愿意和老师聊聊吗？”开启对话。当学生倾诉“妈妈搬出去了，爸爸总加班，回家没人说话”时，采用“反映情感”技巧：“听起来你既想念妈妈，又觉得爸爸没时间陪你，心里特别孤单，对吗？”待其情绪平复后，共同制定“小目标”：每天和同桌说3句话，作业漏做时主动找老师补做，给予“情绪晴雨表”记录本（画太阳表示开心，云朵表示一般，雨点表示难过），鼓励每天记录1件“小确幸”（如“今天同桌借我橡皮”）。

第三步：家校联动，形成支持。与父母分别沟通：建议妈妈每周固定时间视频通话（如周三晚7点），分享自己的日常；建议爸爸每周至少1次提前回家做饭，听孩子聊学校趣事。同时，在家长群发起“亲子微分享”活动，邀请该生爸爸分享“和孩子一起做的第一顿晚饭”，既缓解家长焦虑，又让学生感受到家庭关注。

第四步：班级渗透，营造温暖。在班会课开展“我的支持系统”主题活动，通过“优点大轰炸”游戏（同学轮流说该生的优点：“你跑步很快”“你上次帮我捡了作业本”），帮助其重建自信；安排责任心强的学生与其组成“学习互助小组”，约定“每天放学前检查作业是否带齐”。

一个月后，该生课堂举手次数恢复至每周3次，作业拖欠现象消失，情绪晴雨表中“太阳”占比从15%提升至60%，期末测评显示其社会适应能力得分