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多元融合：小学蒙语授课生汉语口语交际教学资源开发探索

一、引言

1.1研究背景

在全球化与多元文化融合的时代背景下，语言作为交流的重要工具，其重要性愈发凸显。对于小学蒙语授课生而言，汉语作为我国通用语言，掌握良好的汉语口语交际能力，不仅有助于他们突破语言交流障碍，更能促进其融入更广阔的社会环境，拓展知识视野，增强文化理解与包容。这不仅是他们个人成长与发展的需求，更是推动民族交流与团结，促进社会和谐发展的必然要求。

从教育政策角度来看，《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》着重指出，汉语课程需积极开发课程资源，为学生提供贴近生活、时代且内容健康丰富的学习内容，借助现代教育手段，引导学生随时随地学习和使用汉语。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）的实施建议》也强调，语文教师应高度重视课程资源开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。由此可见，开发与利用汉语课程资源是全国少数民族地区发展汉语课程教学的关键任务。

目前，少数民族地区汉语教学资源开发利用的现状却不容乐观。就内蒙古地区而言，可供蒙语授课生利用的汉语教学资源较为匮乏。据实际调查显示，适合小学蒙语授课生使用的汉语教材种类单一、数量稀少。在已开发利用的汉语课程资源中，还存在针对性差、实效性不足等问题。这些问题在一定程度上制约了蒙语授课生汉语口语交际能力的提升，使得教学效果难以达到预期目标。

在这样的背景下，对小学蒙语授课生汉语口语交际教学资源进行开发研究显得尤为迫切。通过开发丰富多样、贴合学生实际的教学资源，能够为汉语口语交际教学提供有力支持，激发学生的学习兴趣与积极性，有效提升他们的汉语口语交际能力，助力他们更好地适应社会发展需求，实现个人全面发展。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入剖析小学蒙语授课生汉语口语交际教学资源的现状，通过系统的调查与分析，全面了解当前教学资源在种类、内容、适用性等方面存在的问题，为后续的资源开发提供坚实的现实依据。在此基础上，依据相关教育理论和课程标准，结合小学蒙语授课生的实际学习与生活环境，充分考虑他们的认知水平、兴趣爱好和语言基础，有针对性地开发一系列丰富多样、切实可行的汉语口语交际教学资源，以满足他们的学习需求，提升教学效果。

通过本研究，能丰富小学蒙语授课生汉语口语交际教学资源的种类，为教师提供更多可选择的教学材料和活动形式，解决当前教学资源匮乏的问题。同时，提高教学资源的针对性和实效性，使教学内容更贴近学生实际，增强学生的学习兴趣和参与度，提高教学质量。从学生角度来看，能够为学生提供更多实践机会，有效提升他们的汉语口语交际能力，包括语言表达、倾听理解、沟通交流等方面，为他们未来的学习和生活奠定坚实的语言基础。此外，还有助于培养学生的跨文化交际意识和能力，促进不同民族文化的交流与融合，增强学生的文化认同感和民族自豪感。

对于汉语教学领域而言，本研究能为少数民族地区汉语教学资源开发提供有益的参考和借鉴，推动汉语教学改革的深入发展，丰富汉语教学理论与实践。在促进民族教育发展方面，开发优质的教学资源是提升民族教育质量的关键环节，能够为民族地区培养更多高素质的人才，推动民族地区的社会进步和经济发展。

1.3研究方法与创新点

本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地开展对小学蒙语授课生汉语口语交际教学资源的开发研究。文献研究法是基础，通过广泛查阅国内外关于少数民族汉语教学、口语交际教学以及教学资源开发等方面的文献资料，包括学术期刊、学位论文、教育政策文件等，梳理相关理论和研究成果，了解研究现状和发展趋势，为本研究提供坚实的理论支撑和研究思路参考。

调查研究法是了解实际情况的重要手段。设计针对小学蒙语授课生、汉语教师以及学校管理人员的调查问卷，内容涵盖教学资源的使用情况、需求偏好、存在问题等方面，通过大规模的数据收集，获取量化信息，以便从宏观层面把握现状。同时，选取部分具有代表性的对象进行访谈，如优秀汉语教师、教学专家、不同年级的学生等，深入了解他们在教学资源使用过程中的真实感受、遇到的具体问题以及对资源开发的建议和期望，为研究提供丰富的质性资料，使研究更具现实针对性。

行动研究法将贯穿研究始终。与一线教师合作，在实际教学中实施开发的教学资源，通过观察学生的课堂表现、参与度、口语表达能力的变化等，及时收集反馈信息，发现问题并进行调整和改进，不断优化教学资源，使其更符合教学实际和学生需求，实现理论与实践的紧密结合，切实提高教学资源的实效性。

在研究视角上，本研究具有独特性。以往关于汉语教学资源开发的研究多侧重于通用教材或面向全体学生的资源建设，较少专门针对小学蒙语授课生这一特殊群体的汉语口语交际教学资源进行深入探究。本研究聚焦于这一特定群体，充分考虑他们的语言背景、文化差异、认知特点和学习需求，从蒙语