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寓教于乐，让幼儿成为幼儿园游戏的主人

摘要：爱玩是孩子的大性，幼儿园游戏是促进幼儿身心发展的重要活动之一。对

学龄前儿童而言，幼儿园五大领域课程应遵循玩中学学中玩，深化到幼儿园游戏中，

发挥幼儿在游戏中的主体性，用感官去感受并自主获得需要的知识。通过不同的游戏内

容、类型、场地环境，激发幼儿对新鲜事物的好奇，让幼儿拥有善发现美好事物的能

力，享受幼儿园游戏课程带来的快乐，自主在幼儿园游戏中探索真谛。

关键字：幼儿，幼儿园，游戏，主体性

引言：幼儿园游戏课程的开展对幼儿的全面发展有着无法取代的价值，根据幼儿

不同年龄特征和身心发展需求设计出能够吸引幼儿兴趣，自主学习知识的同时能力也能

得到发展的游戏是值得教师探究与创新的。

一、幼儿园游戏现状分析

幼儿园游戏是幼儿最基本的一日活动，它结合幼儿不同年龄特征和身心发展特点来

制定，是幼儿最喜爱的课程活动。现如今幼儿园游戏课程在教育中的价值逐渐被家长和

广大教育者认可，是因为幼儿园游戏课程使学龄前儿童能够积极主动的去获取知识。在

玩中学，学中玩，让孩子在轻松真实的的状态下快乐学习、享受学习。

幼儿园游戏也存在着许多的不足，如游戏的趣味性低、教师的过多干预、游戏材料

不充足等原因都大大减少了对幼儿的益处。这也是需要所有幼儿教师共同去探究、解决

的问题，努力把幼儿园游戏的价值发挥到最大化。

二教师的主导作用

1.把握好幼儿在幼儿园游戏中的地位

幼儿园游戏主要是发挥幼儿主体作用的活动，他们是根据自己的需求和兴趣来决定

游戏的。培养幼儿自主学习，发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。在活动开展过程中，

教师要“大胆放手，适当引导，让幼儿在娱乐中学习，深刻体会到幼儿园游戏活动的快

乐。

2.创设良好的幼儿园游戏环境

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良好的游戏环境，为幼儿提供了安全舒适的游戏空间。幼儿园游戏场地是否形象生

动、具有吸引力是决定儿童能否产生游戏兴趣、激发幼儿主动参与的重要因素。幼儿园

游戏环境通常分为室内与户外。室内游戏环境主要有班级、活动室和走道的环境创设与

装饰，比如：在开展区角游戏时，不光要给幼儿创设良好、舒适、安全的空间，还要给

幼儿准备符合每个区角游戏的场景和材料。户外游戏环境主要是校园内操场、娱乐游戏

器械处等，在游戏时幼儿可自主根据游戏主题创设游戏场景进行游戏，也可借助现有户

外游戏材料进行游戏，充分发挥幼儿游戏的主体性、创造性。这说明，一个好的游戏教

学环境不光可以有效的提高教学质量，还可以发展幼儿的能力，使幼儿快乐的成长。

三、幼儿在同幼儿园游戏类型中的差异分析

幼儿园游戏类型多种多样，根据幼儿不同年龄段对游戏的喜爱程度与游戏中的教育

作用来看，幼儿在不同幼儿园游戏类型中的差异主要从以下三种游戏进行分析：

1.角色游戏

角色游戏是幼儿时期最经典、最具有特色、幼儿最喜欢的游戏之一，是幼儿通过角

色扮演、模仿、想象构造出来的创造隹活动。角色游戏中儿童对角色的选择是有目的、情

绪性地自主性行为。根据观察发现幼儿喜欢模仿、扮演的角色通常是：儿童喜欢且尊敬

的人物或卡通人物（如：父母、警察、军人、教师、奥特曼、超人、童话公主等）、儿童

害怕却好奇的人物事物、儿童喜爱的动物（如：狗狗、猫咪等）及可以反映现实生活的

人物事物。游戏主题均与幼儿社会经验有关（如：学校、商店、医院、超市等）。

表1角色游戏案例

案例班级“超市区域案例幼儿扮演超市促销员能否顺利进

地点标题行游戏。

角色游戏开始了，幼儿A穿戴超市促销员服装，大声吆喝：

“走过路过瞧一瞧呀，牛奶特价啦！然而并没有顾客前来询问，只

案例描述见幼儿A思考了一下继续大声吆喝：“走过路过瞧一瞧呀，我们

的牛奶可好喝了！能长高哦！”话音刚落，只见小朋友们陆续前

来询问购买，“牛奶多少钱呀?可以让我长高吗？”幼儿A说：

“现在特价很便宜，可以长高高。”幼儿顾客纷纷