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呼伦贝尔市海拉尔区蒙古族小学双语教学中教师教学能力的多维审视与提升路径

一、引言

1.1研究背景与意义

随着全球化进程的加速和多元文化交流的日益频繁，双语教学在现代教育中占据着愈发重要的地位。对于少数民族地区而言，双语教学不仅是提升教育质量、促进学生全面发展的重要途径，更是传承和弘扬民族文化、维护民族团结与社会稳定的关键举措。呼伦贝尔市海拉尔区蒙古族小学作为少数民族教育的重要阵地，其双语教学工作的开展对于培养兼具民族文化素养和现代知识技能的蒙古族人才具有不可替代的作用。

海拉尔区蒙古族小学的学生以蒙古族为主，他们在日常学习和生活中既需要掌握本民族的语言文化，又需要适应现代社会对通用语言的需求。双语教学在这一过程中发挥着桥梁作用，帮助学生在两种语言文化环境中自由穿梭，实现知识的多元获取和思维的全面拓展。一方面，通过蒙古语教学，学生能够深入了解本民族的历史、文学、艺术和传统习俗，增强民族认同感和自豪感，传承和发扬蒙古族优秀的文化遗产；另一方面，汉语作为我国通用语言，在社会交流、经济发展和文化传播中具有重要地位，掌握汉语有助于学生更好地融入现代社会，拓宽视野，获取更广泛的知识和信息资源，为未来的学习和职业发展奠定坚实基础。

教师作为教学活动的组织者和实施者，其教学能力直接影响着双语教学的质量和效果。在海拉尔区蒙古族小学的双语教学过程中，教师需要具备扎实的蒙古语和汉语语言功底，能够准确、流利地运用两种语言进行教学；同时，还需要掌握丰富的学科知识，将语言教学与学科内容有机融合，使学生在学习知识的同时提高语言运用能力。此外，教师还应具备良好的教学方法和策略，能够根据学生的年龄特点、学习需求和语言水平，灵活运用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。然而，在实际教学中，由于多种因素的影响，教师的教学能力可能存在一定的差异和不足，这在一定程度上制约了双语教学的发展。因此，深入研究海拉尔区蒙古族小学双语教学过程中教师的教学能力，具有重要的现实意义。

从教育质量提升的角度来看，研究教师教学能力有助于发现双语教学中存在的问题和不足，为教师提供针对性的培训和发展建议，促进教师专业成长，进而提高双语教学的质量和效果。通过对教师教学能力的评估和分析，可以了解教师在教学过程中的优势和薄弱环节，如教学方法的运用、课堂管理能力、语言表达能力等，从而有针对性地开展培训和教研活动，帮助教师改进教学方法，提升教学水平，使学生能够在更优质的教学环境中学习和成长。

从民族文化传承的角度来看，优秀的双语教师能够更好地将蒙古族文化融入教学内容，通过生动有趣的教学方式向学生传授民族文化知识，激发学生对本民族文化的热爱和传承意识。教师可以在教学中引入蒙古族的民间故事、传说、音乐、舞蹈等元素，让学生在学习语言的同时感受民族文化的魅力，增强民族文化认同感和归属感。此外，教师还可以引导学生开展民族文化实践活动，如制作蒙古族传统手工艺品、表演蒙古族传统歌舞等，让学生在实践中深入了解和传承民族文化，促进民族文化的保护和发展。

1.2国内外研究现状

国外对于双语教学的研究起步较早，20世纪20年代末，国际教育局在卢森堡召开了首次双语教学会议，并设立世界双语教学研究中心，创办《双语教学评论》期刊。此后，各国学者展开深入研究，取得诸多成果。如科林?贝壳的《双语现象与双语教育中的关键问题》《双语与双语教育概论》，麦凯、西格恩合著的《双语教育概论》等，对双语教学的理论基础、教学模式、语言习得机制等方面进行了系统探讨。在教学模式上，国外形成了沉浸式、导入式、双轨式、过渡式等多种成熟模式。例如加拿大的沉浸式双语教学，学生从低年级开始大部分时间沉浸在第二语言环境中学习各学科知识，有效提升了学生的双语能力和跨文化交际能力。

在教师教学能力方面，国外研究注重从多个维度进行剖析。吉尔等学者研究得出教师教学能力应包括提高学生课堂参与能力、拓展学生认知能力、挖掘学生自身特点能力以及自我完善能力。麦宁创建的评价体系涵盖教育教学能力、教案规划能力、课堂气氛活跃能力、纪律管理能力和教学内容学生吸收能力等。美国佛罗里达州将教师胜任教学的能力分为促进学生身心健康发展、掌握现代信息技术并有效应用、具备优秀教学实践能力以及分析学生学习情况的能力这四个方面。

国内双语教学研究始于20世纪末，出现了王斌华、王莉颖等一批专家学者，出版了《双语教育与双语教学》《双语教育理论与实践——中外双语教育比较研究》等学术著作，发表了大量学术论文。在教学模式上，国内主要有沉浸式、过渡式、保持式双语教学。在一些国际化程度较高的城市如上海、北京，部分国际学校采用沉浸式双语教学模式，学生大部分时间用英语学习学科知识，母语作为辅助；过渡式双语教学则在低年级以母语教学为主，逐步增加英语教学比重；保持式双语教学中母语和目的