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大众科技第26卷第5期2024年10月

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BOPPPS教学模式结合雨课堂应用于临床护理教学中的效果分析

黄紫倩王晋平李景玉

（广西中医药大学第一附属医院，广西南宁530023）

【摘要】为了探讨BOPPPS教学模式结合雨课堂应用于临床护理教学中的效果，文章选取2021年4月至2022年4月在广西

中医药大学第一附属医院神经内科实习的学生60名，将其随机分为观察组和对照组（各30人），观察组采用BOPPPS结合“雨

课堂”教学模式，对照组采用常规教学模式。比较两组学生的理论及操作技能成绩，并通过医院自制的临床护理教学小讲课评

价表对本次教学进行相关质量评价。研究发现，观察组的理论成绩和操作技能得分均高于对照组（t=3.35，P0.01；t=4.28，

P0.01）；学生对教师评价、教师对学生评价观察组均优于对照组（P0.05）。这表明BOPPPS结合雨课堂的教学模式可以

有效增强学生在临床护理教学中的学习效果，有望进一步在临床上推广应用。

【关键词】BOPPPS教学模式；雨课堂；临床护理教学；效果比较

【中图分类号】G642；R471【文献标识码】A【文章编号】1008-1151（2024）05-0148-04

0引言网络App平台，在教育教学改革与实践中应用广

泛[9-11]。因此，本文以学生实际知识背景为前提，

临床护理教学是护理实践学习的重要组成部在临床护理教学小讲课中采用BOPPPS联合雨课堂

分，是帮助学生理论联系临床实际的关键环节，其的教学模式，旨在提高学生的临床能力、增强实习

中小讲课是临床教师将医学理论及基本操作技能相效果、改善教师临床带教质量。

结合授课的一种护理教学形式，是学生学习专业技

1对象与方法

能、树立职业态度以及规范行为的重要教学途径[1-2]。

既往传统的护理临床带教模式基本上是以教师讲授1.1石

研究对象

为主、学生被动接受，很大程度上容易引起学生实

选取60名2021年4月至2022年4月在广西中

习倦怠，导致学习兴趣缺乏及自主积极性降低。因

医药大学第一附属医院脑病科二病区实习的学生作

此，如何增加实习小讲课的趣味性，调动学生学习

为研究对象，采用自身前后对照方法将60名实习学

的积极性，是当前我国临床护理教育面临的突出问

生随机分为观察组和对照组（各30人）。其中，观

题，也是呕待解决的难点。BOPPPS教学模式，又

察组学生男15人，女15人，平均年龄为20.4士0.6

称“导学互动叠加式教育教学模式”，分为导入

岁，基础课（基础护理学、内科学、外科学）平均

（Bridge-in，B）、目标（Objective，O）、前测

(Pre-assessment,Pre-a）、参与式学习（Participatory成绩为74.3士6.4分；对照组学生男17人，女13人，

learning，Pl）、后测（Post-assessment，Post-a）、平均年龄20.5土0.4岁，基础课（基础护理学、内科

总结（Summary，S）6个教学环节，环环相扣形成学、外科学）平均成绩为75.1土6.6分。两组学生的

互动，在充分了解学生知识储备的前提下，总结反性别、年龄、理论课成绩、基础课成绩等方面无统

馈，提高学生参与度，进而改善教学质量[3-5]。近年计