2025年3月13日八年级-写作技能训练和写作策略培养-交流....docVIP

2009年3月13日八年级“写作技能训练和写作策略培养”交流平台

初中生英语写作水平比较薄弱，在书面表达中错误百出，诸如以下几个方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱；（5）书写潦草、标点不规范。因此，在写作教学中有意识地帮助学生行成适合自己的写作策略，提高学生的书面表达能力就成了初中教师亟待解决的问题。

《牛津初中英语》各单元的MainTask（中心任务）为教师引导和帮助学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧能力，完成特定的书面表达提供了很好的素材。MainTask是一个使学生综合语言运用能力得到升华的板块。Maintask通过提供流程图、范文和话题，让学生围绕话题写出切题、意义连贯且与日常生活联系的不同题材、不同内容的短文。在每个单元有了大量的语言输入基础上，Maintask结合单元话题，诱发学生的写作兴趣，使其有感而发，有话可写，写作能力和技巧也得到充分的锻炼和提高。如何在maintask课型中训练学生的写作技能和帮助学生形成写作策略，是一个非常值得研究的课题。

笔者认为，要提高学生的书面表达能力，起到Maintask课型应有的作用，首先要避免一些误区。

误区一：把“MainTask”上成了一般意义上的“Reading”课，着重于词汇和句型的讲解，缺失对写作策略的指导。

误区二：在写作指导和评价上实行“包办”，剥夺了学生思考和进步的机会。一些教师担心学生水平低和写作能力差，所以直接给学生范文背诵。很多教师担心学生没有能力评改文章，所以在评价文章时总是“一言堂”。

误区三：评价时过于注重结果，缺乏多元的评价指标，难以让学生有成就感。最常见的就是教师根据语言水平等主要指标给文章打分，评价标准单一，缺乏质性评价，学生也无从了解自己的优点和努力方向。

那么如何在Maintask课型中培养学生的写作策略和写作技能呢？3月13日我们将在新北实验初中就以这个主题进行一次课例研讨。这节课拟做到以下几点，希望能给大家带来一些启示：

1.注重导入呈现，激发写作动机

结合本课话题，葛老师用ppt展示了本班学生综合实践活动中无锡之行的照片，让学生产生了参与课堂的强烈动机，这是成功教学的第一步。

2.指导学生掌握正确的写作方法

（1）、精读范文，导出要点

①帮助学生谋篇布局，列出提纲

通过阅读第一部分的factfile和范文，和学生一起分析了文章结构，通过小组讨论和相互补充，列出了以下提纲：

②帮助学生学会组织语言，提高表达能力

教师充分利用范文，在格式、语法修辞和语言习惯上树立样板，帮助学生找出范文中有用的词组和句型，摘出文章中的精彩词句，指导学生合理组织语言，为学生写作做准备学生在范文中分别找出了表达时间顺序的词组和句型：ThedayofourtriptoJapanfinallyarrived;thenextday；onthethirdday等；表达Activities的词组:goswimming,goshopping等；表达Feelings的句型：WeenjoyedourtriptoJapanverymuch.ItwasahappyexperienceandIhopetovisitthiscountryagainverysoon.学习这些表达法为学生写作提供了语言上的范例。

（2）、仿写范文，写出草稿

在这步中，教师要求学生确定写作具体内容，列出提纲；合理组织语言，并给出了一些Usefulexpression；在写完以后，要以范文为样板，自找差距。知道的写作策略有：在写作前，教师提醒学生可用本单元和自己已有的知识来丰富文章内容。在写作时注意技巧，要用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构、描写中的时间或空间顺序等都能得到巧妙合理的设计。在写作时老师充当指导者，四处巡视，当学生需要用到新的单词和词组，老师指导他们。当有些同学的材料组织比较紊乱的时候，老师即时指出纠正。

3、修改讲评文章，展示作品

批改时教师先让学生先互相交流草稿，以便互相检查改正，互帮互学。然后选出一至两篇文章用实物投影打出来共同批改。全班同学一起找出这篇文章的精彩之处，并找出文章存在的问题。接着教师对共性的问题集体讲评。

关于Maintask教学先说这么多。培养学生写作策略和训练技能应是一个循序渐进长期坚持的工作，而且我认为这样的能力培养决不仅仅是Maintask课中才要关注的。教师在平时教学中就要注重学生的口头表达，让学生有各种口语实践活动，从而达到加强学生语言输出能力的