网络探究课《走进都江堰》教学设计.docVIP

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《走进都江堰》教学设计

丰台二中齐欣

指导思想与理论依据：

新的历史课程标准要求我们的教学要以学生为主体，教师的任务是要为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。①

探究学习是指学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在探究学习中，学生不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务，并在此过程中获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。②

多媒体网络教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、方法以及师生角色诸多层面赋予教学以新的含义。借助于多媒体网络技术，不仅教师的备课成为真正意义上的教学设计和教学创作过程，而且能够激发学生探究问题的愿望，使学生个性化学习成为现实。③

教学背景分析

教材分析

都江堰是一个非常好的探究课题。它的修建反映了战国时期政治经济的时代特征，可以引导学生将都江堰这一水利工程放入战国时期政治纷争、生产力发展的历史背景中去学习；而且都江堰工程本身设计巧妙，具有很强的探究性，容易引起学生探究的兴趣；另外，通过对都江堰的探究，还可以引发学生深入的思考，对学生进行科学发展观和民族自豪感的教育。

学情分析：

初一年级孩子对丰富的感性材料容易产生兴趣，喜欢教师采用灵活多样的教学方式

教学方式：

基于以上三点考虑，我选择了探究性学习的教学方式。在材料的组织和呈现上采用了多媒体网络的形式。

课前，教师查阅并搜集了大量资料，根据对学生的前期调查，针对学生的心理特点和思维模式，精心选择内容后，制成多媒体网站，使用大量图片，录像资料和flash动画等现代信息技术手段来配合文字说明，提供给学生进行自主探究学习。这些生动直观的感性材料符合学生心理特点，容易引起学生的学习兴趣。在网站中，我将知识分成五个部分。学生可以根据自己的需要选择学习，在自主浏览的过程中获取知识，探究问题，从而体现学生的主体地位。另外，我还设计了两个练习让学生在网络中完成，巩固探究学习的成果。

教学内容框架设计

教学目标：

知识与能力：

学生了解都江堰修建的背景；掌握都江堰三大主体工程及其功能；理解古堰常青的原因。

通过阅读资料，培养学生提取历史信息的能力；通过解答同学问题，培养学生探究和表述问题的能力。

过程与方法：

通过网络学习，指导学生学会查找资料，探究问题的方法；通过二人小组的探究学习，初步掌握合作交流的方法。

情感、态度与价值观

通过学习，培养学生的民族自豪感和遵循自然发展规律、讲求科学的态度，培养正确的人生观和世界观。

通过阅读资料，学生自主提出问题，观看视频资料，带着问题查阅资料，培养学生学习兴趣和探究问题的精神。

教学重点：都江堰主体工程及其作用

教学难点：如何使学生理解都江堰千年常青的原因。

教学用具：网站《走近都江堰》

教学过程设计

生成问题：

（师）同学们知道吗，我国古代有一项伟大的水利工程，因为它的修建，使经常发生水旱灾害的四川地区变成了一个粮食年年丰收的天府之国。在公元2000年，它更被联合国收入《世界文化遗产名录》，这是特别值得我们中国人骄傲的事情。你们知道这项工程吗？（学生可回答）它就是都江堰。你想了解都江堰吗？

（生）想。

（师）好，让我们先来看看世界遗产委员会对都江堰的评价。请看大屏幕。你从这段材料中可以获得哪些信息呢？

（学生阅读资料，总结提炼有关都江堰的历史信息）

（师）那么，你们还想不想进一步了解都江堰？你想了解哪些知识？

（生自由发言，提出问题）

（师对学生提出的问题进行归纳）下面老师还为大家准备了更为丰富的资料，现在就让我们带着问题踏上探究学习之旅——走近都江堰。

探究学习的展开：

学生自主浏览网页，学习知识，解决问题。

探究学习成果的交流：

（师）首先，让我们来探究第一个问题：“为什么要修建都江堰？”

（生发言，能说出修都江堰是为解决军粮供应问题，为秦的争霸战争服务即可，而战国时

附表

课后反馈表

1、学习完这节课后，你认为都江堰给了你哪些启示？

2、你喜欢这样的学习方式吗？为什么？

3、你对自己在这节课中的表现满意吗？为什么？

4、近来，水利部门拟在都江堰著名的鱼嘴分水堤前一千三百米处修建一座被称为杨柳湖水利枢纽的大坝，引起了专家学者和民众的激烈争论。主张建坝方的专家认为，杨柳湖工程是解决灌区水资源紧缺、进一步优化调度水资源的需要，它的建设对都江堰的主体工程和使用功能不会造成实质的破坏。反对建坝的专家认为，建坝破坏都江堰周围的景观，可能损害鱼嘴、飞沙堰等主体工程。无坝引水变有坝了，都江堰不再是都江堰了。对这个问题，你怎么看？你还会