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基于任务问题式学习的校本课程开发：理论、实践与创新研究

一、引言

1.1研究背景

随着教育改革的不断深入，校本课程开发已成为学校教育发展的重要组成部分。校本课程作为国家课程和地方课程的补充，能够充分考虑学校的办学特色、学生的兴趣需求以及当地的文化资源，为学生提供更加多样化和个性化的学习体验。通过校本课程的开发与实施，学校能够更好地满足学生的差异化发展需求，促进学生的全面成长。

在当前教育改革的大背景下，培养学生的核心素养和综合能力成为教育的重要目标。任务问题式学习作为一种以学生为中心的教学方法，强调学生在解决实际问题的过程中主动获取知识、提升能力，与校本课程开发的理念高度契合。将任务问题式学习融入校本课程开发，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题解决能力、批判性思维和创新精神，为学生的未来发展奠定坚实的基础。同时，这也有助于丰富校本课程的教学内容和方法，提高校本课程的质量和实效性，推动学校教育教学改革的深入发展。因此，研究任务问题式学习在校本课程开发中的应用具有重要的理论和实践意义。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入探讨任务问题式学习在校本课程开发中的应用，通过理论研究与实践探索，构建基于任务问题式学习的校本课程开发模式与实施策略，为校本课程开发提供新的思路和方法，提升校本课程的质量和实效性，促进学生的全面发展。具体来说，本研究期望解决当前校本课程开发中存在的课程内容与学生实际需求脱节、教学方法单一、学生参与度不高以及缺乏系统性和科学性等问题。通过引入任务问题式学习，使校本课程内容更加贴近学生的生活实际和兴趣需求，激发学生的学习兴趣和主动性；丰富教学方法，提高学生的参与度和学习效果；加强课程开发的系统性和科学性，提高校本课程的质量。

本研究具有重要的理论与实践意义。理论上，有助于丰富校本课程开发的理论体系，为校本课程开发提供新的理论视角和方法。通过对任务问题式学习在校本课程开发中的应用研究，深入探讨任务问题式学习与校本课程开发的内在联系和作用机制，进一步完善校本课程开发的理论框架。实践中，基于任务问题式学习的校本课程开发模式与实施策略，能为学校和教师开展校本课程开发提供实践指导，帮助他们更好地设计和实施校本课程，提高校本课程的质量和效果。同时，能促进学生的全面发展，培养学生的问题解决能力、批判性思维和创新精神，提升学生的综合素质，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

1.3国内外研究现状

国外对校本课程开发的研究起步较早，在理论和实践方面都取得了丰富的成果。理论研究上，学者们对校本课程开发的内涵、价值、模式、过程等进行了深入探讨。如斯基尔贝克（Skilbeck,M.）认为校本课程开发是学校根据自身教育哲学，结合外部力量，对教学材料选择、改编、新编或设计学习活动的过程。泰勒（Tyler,R.W.）提出课程开发的目标模式，为校本课程开发提供了目标设定、内容选择、组织实施和评价反馈的基本框架。实践方面，许多国家的学校积极开展校本课程开发实践，形成了各具特色的校本课程体系。美国学校注重根据学生的兴趣和需求开发多样化的校本课程，涵盖科技、艺术、体育、社会实践等多个领域，如机器人编程、戏剧表演、社区服务等课程，充分满足学生的个性化发展需求。英国学校的校本课程开发强调与国家课程的衔接和补充，注重培养学生的综合素质和创新能力，像伊顿公学的校本课程在学术拓展、领导力培养、文化艺术等方面独具特色，为学生的全面发展提供了广阔的空间。

国内对校本课程开发的研究始于20世纪90年代，随着课程改革的推进，相关研究不断深入。理论研究方面，学者们结合我国教育实际，对校本课程开发的理论基础、原则、策略等进行了研究。崔允漷教授在《校本课程开发：理论与实践》中对校本课程开发的理论和实践进行了系统阐述，提出校本课程开发应遵循以学生为本、科学性、开放性、可行性等原则。王斌华教授在《校本课程论》中深入探讨了校本课程的内涵、价值、开发模式等内容，为校本课程开发提供了理论指导。实践方面，国内许多学校积极开展校本课程开发实践，取得了一定的成绩。一些学校结合地方文化特色开发校本课程，如某沿海城市的学校开发海洋文化校本课程，通过海洋生物研究、海洋历史文化探究等课程内容，让学生了解海洋文化，培养学生对家乡的热爱之情。一些学校根据学校的办学特色开发校本课程，如某体育特色学校开发篮球、足球、田径等校本课程，为培养体育特长人才奠定了基础。

在任务问题式学习的研究方面，国外学者对其理论基础、教学模式和应用效果进行了深入研究。杜威（Dewey,J.）的“做中学”理论强调学生通过实际操作和体验来获取知识，为任务问题式学习提供了重要的理论基础。基于问题的学习（Problem-BasedLearning，PBL）和基于项目的学习（Project-Based