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初中数学课堂情境探究式教学模式的深度剖析与实践探索

一、引言

1.1研究背景与意义

在教育改革持续深化的大背景下，新课程标准对初中数学教学提出了更高要求，强调培养学生的综合素养和创新能力。传统的数学教学模式侧重于知识的灌输，学生处于被动接受知识的状态，主体地位难以体现，实际应用能力的培养也被忽视。这种教学模式使得学生对数学学习缺乏兴趣，学习效果差强人意。据相关调查显示，在传统教学模式下，约有60%的学生认为数学学习枯燥乏味，缺乏主动性。因此，变革初中数学教学模式迫在眉睫。

情境探究式教学作为一种有效的教学策略，受到教育界的广泛关注。它强调将教学活动置于具体情境中，让学生在情境中感受数学的魅力，理解数学知识的实际应用，从而提高学习兴趣和效果。通过创设生动有趣的教学情境，能引导学生更加主动地参与学习，积极思考、探索问题，培养解决实际问题的能力和创新思维。例如在学习“一次函数”时，教师创设购物情境：某商场举行促销活动，商品原价为每件x元，现在打8折出售，那么购买y件商品的总价是多少？通过这一情境，学生可直观理解一次函数的概念和应用，提高学习积极性。

情境探究式教学对初中数学教学和学生发展具有重要意义，主要体现在以下几方面：

激发学习兴趣：初中生好奇心旺盛，对新鲜事物充满兴趣。情境探究式教学通过创设故事、游戏、生活场景等生动有趣的情境，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，使学生主动参与数学学习。比如在学习“勾股定理”时，教师讲述古希腊数学家毕达哥拉斯在朋友家做客时，通过观察地板上的图案发现勾股定理的故事，引发学生的好奇心和探究欲望，让学生更积极地投入到勾股定理的学习和探究中。

促进知识理解：数学知识具有抽象性和逻辑性，初中生理解和掌握有一定难度。情境探究式教学将抽象数学知识与具体情境结合，使知识变得更加直观、形象，有助于学生理解和掌握。以“数轴”学习为例，教师创设生活中的数轴情境，如温度计、楼层标识等，让学生通过观察和比较，理解数轴的概念和性质，将抽象的数轴概念具象化，降低学生的理解难度。

培养应用能力：数学源于生活又应用于生活。情境探究式教学强调数学知识与实际生活的联系，通过创设生活情境，让学生运用数学知识解决实际问题，培养数学应用能力和实践能力。例如在学习“统计与概率”时，教师让学生调查班级同学的身高、体重等数据，并进行统计分析，使学生能够将所学的统计与概率知识应用到实际生活中，提高运用数学知识解决实际问题的能力。

提升思维能力：在情境探究式教学中，学生需要在特定情境中发现问题、提出假设、验证假设并得出结论，这一过程有助于培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力。例如在探究三角形全等条件的教学中，教师创设实际测量情境，让学生思考如何确定两个三角形全等，学生在探究过程中不断思考、尝试，思维能力得到有效锻炼。

1.2国内外研究现状

情境探究式教学模式的研究在国内外都有一定的发展。国外对情境探究式教学的研究起步较早，理论基础较为深厚。建构主义学习理论强调学习是学生主动建构知识的过程，情境在其中起着关键作用，这为情境探究式教学提供了重要的理论支撑。美国学者布朗（Brown）等人提出的“情境性学习”理论，认为知识是情境化的，学习应在真实情境中进行，通过与情境的互动来理解和掌握知识。在实践方面，美国的“贾斯珀系列历险故事”是情境探究式教学的经典案例。该案例以一系列充满挑战性的问题情境为载体，让学生在解决问题的过程中主动探究数学知识，培养解决问题的能力和批判性思维。研究表明，参与“贾斯珀系列历险故事”学习的学生，在数学应用能力和思维能力方面有显著提升。

国内对情境探究式教学的研究也取得了丰硕成果。在理论研究方面，许多学者结合我国教育实际，对情境探究式教学的内涵、特点、实施策略等进行了深入探讨。学者们认为，情境探究式教学要注重情境的创设，要紧密联系学生的生活实际和认知水平，以激发学生的探究欲望；同时，要强调学生的主体地位，让学生在探究过程中自主发现问题、解决问题，培养创新能力和实践能力。在实践研究方面，国内众多中小学积极开展情境探究式教学的实践探索，积累了丰富的经验。例如，一些学校在数学教学中，通过创设生活情境、问题情境、实验情境等，引导学生进行探究学习，取得了良好的教学效果。相关调查显示，采用情境探究式教学的班级，学生的数学成绩和学习兴趣明显高于传统教学班级。

然而，目前的研究仍存在一些不足之处。一方面，部分研究对情境探究式教学的理论探讨较为抽象，与实际教学的结合不够紧密，导致在教学实践中难以有效实施。另一方面，在教学实践中，部分教师对情境探究式教学的理解存在偏差，存在情境创设形式化、探究过程缺乏深度等问题，影响了教学效果的提升。此外，对于情境探究式教学在不同数学知识领域的应用，以及如何