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以美启思：审美视野下高中思想政治课堂提问的创新探索

一、引言

1.1研究背景与动因

在教育改革持续推进的当下，高中思想政治教育作为塑造学生世界观、人生观与价值观的关键环节，其重要性不言而喻。然而，审视当前高中思想政治教学现状，传统教学模式的弊端日益凸显。在传统教学中，教师往往占据主导地位，采用灌输式教学方法，将大量理论知识机械地传授给学生。课堂提问多集中于对知识点的简单记忆与复述，缺乏深度与启发性，难以激发学生的思维活力。这种教学方式不仅使课堂氛围沉闷压抑，更让学生对思想政治课程产生枯燥、乏味的印象，严重抑制了学生的学习积极性与主动性。

随着时代的发展，社会对人才的需求呈现多元化趋势，不仅要求学生具备扎实的知识基础，更需要具备创新思维、批判性思维以及良好的审美素养。在这样的背景下，将审美视野融入高中思想政治课堂提问显得尤为必要。审美视野能够为课堂提问注入新的活力，打破传统提问的局限，以美的形式、美的内容吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。通过富有审美性的提问，引导学生从美的角度审视思想政治理论，挖掘其中蕴含的人文精神与审美价值，从而使学生在学习知识的同时，提升审美能力与思维品质，实现知识学习与审美素养培养的有机融合。这不仅有助于改善当前高中思想政治教学的现状，提高教学质量，更能为学生的全面发展奠定坚实基础，使其更好地适应未来社会的发展需求。

1.2研究价值与实践意义

从学生个体发展的微观层面来看，审美视野下的课堂提问对学生思维品质的提升具有不可忽视的作用。传统的课堂提问往往侧重于知识的记忆与再现，而审美视野下的提问则更注重启发学生的思维，引导学生从不同角度思考问题。通过富有审美性的提问，如引用文学作品、艺术作品或生活中的美好事例，激发学生的联想与想象，促使学生运用批判性思维对思想政治理论进行分析与评价，从而培养学生的创新思维与逻辑思维能力。在讲解“价值观”这一知识点时，教师可以提问：“在电影《辛德勒的名单》中，辛德勒的价值观是如何体现的？这种价值观对他的行为产生了怎样的影响？”这样的问题引导学生深入思考价值观的内涵与作用，培养学生的批判性思维能力。同时，审美视野下的课堂提问有助于塑造学生正确的世界观、人生观与价值观。思想政治教育的核心目标之一就是引导学生树立正确的价值观念，而审美教育与思想政治教育在这一目标上具有高度的一致性。通过审美化的提问，将思想政治教育的内容与美的元素相结合，使学生在感受美的过程中，潜移默化地接受正确的价值观念。在教授“爱国主义”相关内容时，教师可以展示一些具有爱国主义精神的艺术作品，如徐悲鸿的《奔马图》，并提问：“从这幅画中，你能感受到怎样的爱国主义情感？这种情感对你有什么启发？”通过这样的提问，激发学生的爱国主义情感，引导学生树立正确的国家观与民族观。

从教学质量提升与教育目标实现的宏观层面来看，审美视野下的课堂提问能够显著提高教学质量。当课堂提问融入审美元素时，课堂氛围变得更加活跃，学生的学习兴趣与参与度大幅提高。学生在积极参与提问与回答的过程中，对知识的理解更加深入，记忆更加牢固，从而提高了学习效果。教师在讲解“市场经济”相关知识时，以“双十一购物狂欢节”这一具有时代特色的经济现象为切入点，提问：“从‘双十一’的火爆中，你能看出市场经济的哪些特点和规律？”这样的问题贴近学生生活，充满时代气息，能够激发学生的兴趣，使学生更加主动地参与到课堂学习中，提高教学质量。同时，这种提问方式有助于实现教育目标。高中思想政治教育的目标是培养具有良好思想政治素养、创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。审美视野下的课堂提问通过培养学生的思维能力和价值观念，使学生在知识学习的同时，提升审美素养与人文精神，促进学生的全面发展，从而更好地实现教育目标。

1.3研究设计与架构安排

本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地探讨审美视野下的高中思想政治课堂提问。文献研究法是基础，通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、教育专著等，梳理审美教育与思想政治教育融合的理论基础，以及课堂提问策略的研究现状，从而明确研究的起点与方向，为本研究提供坚实的理论支撑。

案例分析法为研究提供了丰富的实践素材。深入选取多所高中的思想政治课堂作为案例研究对象，详细记录课堂提问的全过程，包括教师提问的内容、方式、时机，学生的回答情况及课堂反应等。对这些案例进行细致分析，总结成功经验与存在的问题，为提出针对性的策略提供现实依据。

调查研究法则从更广泛的视角收集数据。设计科学合理的调查问卷，面向高中思想政治教师与学生发放，了解教师对审美视野下课堂提问的认知与实践情况，以及学生对课堂提问的期望与感受。同时，选取部分教师与学生进行访谈，深入探讨他们在课堂提问中的体验与建议，进一步丰富研究数据，确保研究结论