农村中学历史校本教研之刍议 .pdfVIP

农村中学历史校:橄开之刍议

摘要：在新课程背景下，虽然有些农村中学历史教师能够按照新的课程标准要求，进行教科研活动，并取得一

定的教科研成果，但还存在一些问题，影响教科研质量的提高。农村中学历史教科研存在的问题，与其它学科有许多共

性，但在有些方面表现得更为突出。

关键词：农村中学;历史;校本教研;刍议

科研是教学的“源头活水”，如果没有科研做支撑，课堂教学就会失去“灵魂”。著名科学家钱伟长曾指出，“教学没有

科研做底蕴，就是一种没有观点的教育”。具有较高科研水平的教师，必然对教学内容思考的更为深刻透彻，对知识的把

握更为准确，教学更易做到“深入浅出”，有助于学生的学习与理解。而且，对科研的关注使教师能够及时将最前沿的学

术成果不断充实到自己的课堂中，弥补了原有课程知识与必威体育精装版研究之间的“断层”，这将极大的吸引学生的学习兴趣。

在新课程背景下，虽然有些农村中学历史教师能够按照新的课程标准要求，进行教科研活动，并取得一定的教

科研成果，但还存在一些问题，影响教科研质量的提高。农村中学历史教科研存在的问题，与其它学科有许多共性，但

在有些方面表现得更为突出。

具体而言。一是教育评价方式对学校教研工作造成冲击。目前学校对教师的考核仍以学生的考试成绩为主，这种

评价方式迫使教师不得不片面追求学生的考试成绩，为了不让学生的成绩下降，即使有新的教研思想，许多教师也不敢

舍身冒险去尝试;二是校本教研力量单薄，科班出身的麽史专业教师不多，教师少，无法形成教研团队。农村中学历史教

师中很大一部分不是历史教育专业毕业的，并且这些中学规模相对较小，全校的历史教师最多不过2-3人，有时还需要

教别的学科，很难形成一支精于业务的教研队伍，这对校本教研的开展形成巨大的障碍;三是校本教研无法得到及时有效

的指导。校本教研虽然以学校为单位开展，但必须有专业研究人员的指导。农村中学大多接受县级教育部门的直接管理，

教育部门的专职教研员通常是校本教研的指导责任者，但农村中学大都远离城镇，教研员的光顾次数就会很有限。无法

得到专业人员及时有效的指导，容易使校本教研进展缓慢或流于形式;四是初中教学当中，历史学科一直是副科，中考分

数占比低，受关注的程度自然也就不高，教师学生都不够重视历史学科。学校整体的校本教研水平不高，历史学科的

教研水平自然也就高不了。在此，针对农村中学历史校本教研活动中存在的问题，笔者结合自己多年的教研工作，从以

下几个方面谈点粗浅认识，期望能起到抛砖引玉的作用。

一、建章立制，狠抓落实，形成长效机制。常言道：教而不研则浅，研而不教则空。因此，农村中学一定要乘坐“新

课改”的东风，结合各学科教学特点，走“以教促研，以研促教，研教结合，互促共进”的教改之路。要求教师做到：在

学中研、研中学;在教中研、研中教;在说中研、研中说;在写中研、研中写，并逐步做到教研与科研的统一，个人研究与

集体研究的结合。

二、开展形式多样、丰富多彩的校本教研活动。如，坚持每周一次的教学研究活动。活动内容可包括：教师轮流

主持教研活动;轮流进行各教学单元的教材分析，找准教材的重难点，提出突破重难点的意见、方法;个人备课与集体备

课相结合;上研究科，进行说课、评课、互相听课等，做到成果共享。

三、要求每位教师每学年写出教学计划、总结，写课改论文，教学反思等。课改论文一般每年要求完成一篇，教

学反思每年要求完成两篇。

四、新老结合，扬长避短。“新”即新教材，“老”即老教材。要求每学期涉及新课改的教师必须将新老教材进行对比

分析，找出共同点与不同点，并把老教材中的一些好的教学方法沿用到新教材的教学中，做到在继承中“扬弃”，在“扬弃”

中发展，创造性地使用教材。

五、要进行专题研究，做到教研与科研相结合，提高教育教学质量。课改是科学实验，必须以点带面，只有以教

育科研带动教师去思考教育教学中存在的问题，去寻求解决问题的合理答案，才能有效地开展取得成效。如，学校可

根据教学实际，在课改实验的各科教学中开展“教师对自己教学行为的研究与反思”课题研究，同时要求教师结合自己的

教学实践，写出每一学科的教学得失或自我评价，在教学中不断反思，反思自己的教学是否符合课改理念，是否促进了

学生生动活泼的发展，反思自己的教学行为还缺什么，该如何提高自己的教学技能、改变自己的教学策略以适应课改要

求等。

六、以赛代训，以赛推进教改。学校要根据课改精神以及学校实际，每年通