杭州市度课程改革课题教师小.pdfVIP

编号：12ZK02004

附2：市国家基础教育课程小课题研究方案

课题名称：初学问题情境教学模式的实践研究

：

研究起始时间：从20102年3月起至2013年3月止

一、对研究问题的情境性分析：

大学所做的一项关于学生课堂学习效率的科学显示为：1.“我听过了，我忘记了”；2.

“我看过了，我记住了”；3.“我做过了，我理解了”。课堂就该让学生获得第三种效果，这是课堂教学效率

的最高境界。而我们的大部分只能让学生获得了第二种效果，甚至是第一种效果，尽管这些在课堂

里绘声绘色，抑扬顿挫，滔滔不绝，挥洒自如，学生也听得如痴如醉。一节课下来，自我感觉良好，可

学生作业交上来一批，发现其运用知识的能力让你眼镜！如何构建互动教学的新模式，实现师生、生生

的交流与交往，形成教学互动、互联、互助、互促，使学生真正成为课堂教学中的探索者和主人，这是我们每

个值得探究的首要问题。

新课程标准在阐述基础教育课程的具体目标时：“要改变课程实施过于强调接受学习、死

记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，

获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”然而纵观目前教学现状，仍普遍存

在着传统教学设计的印迹：强调知识与技能的传递，强师对学生的控制，注重学生接受式的学习，学

生处于一种接受的状态，注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚等等。为了改变这种状

况，借鉴新课程教学理念，继承传统教学中的成功经验，提出以初学问题为情境教学模式，用整

合的思路、整合的问题情境将相关教学内容中最本质的教学信息串联起来，形成一条牵一发而动全身的教

学主线，帮助学生在认识过程中形成有序的认知方式，使师生在共话的教学话题中，轻松地完成知识的迁

移，学生经历“感性—理性—实践—感情”的思维转换。

二、对概念的操作定义

情境是与某一相关的整个情景、氛围、背景或环境。情境与知识的形成、转化和运用等都有密切

关系。

情境教学是指在教学过程中，有目的地引人或创设具有一定情绪色彩的、以形象以主体的生动具

体的场景，以引起学生一定的情绪体验，帮助学生理解，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情

境教学的在于激发学生的，情境注重“景”的创设，一般指情境；情境偏重于心境的营造，

既可以指的情境，还可指有利于教学和学生学习的虚拟的“境”。

“问题情境”是以问题为主线来组织和调控课堂教学，围绕事先确定的学习建立一个相关的

概念学习框架，或根据事先确定的学习在相关的实际情境中去选定某个典型的或问题，围绕该

或问题展开学习，以便学生根据自己的、去主动探