杭州市度课程改革课题教师小.pdfVIP

编号：

附2：市国家基础教育课程小课题研究方案

课题名称：在数学复习课中应用思维导图建构知识体系的研究

：沙晓霞

研究起始时间：2012.3——2013.3

一、对研究问题的情境性分析：

数学，是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，是学习现代必不可少的

基础和工具。既然数学是一种科学，那么其内容一定是具有结构性、系统性的知识。在数学

学习中，学生能否将零零散散的知识点有效建构形成知识体系就显得非常必要。复习课，作

为数学课的类型之一，有一个很重要的任务就是帮助学生建构知识体系。但细看我们的数学

复习课，大都存在着以下一些问题：

1.忽略知识体系的建立。往往将复习课单纯地和查漏补缺画上等号。前半节课

在讲台上侃侃而谈，漏掉知识点的一丝一毫，殊不知学生却早已云里雾里，不明方向。

后半节课等待学生的是总总的练习题，有许多还是跟新课教学时重复机械的练习。无端

端地将复习课演绎成了作业课，既加重了学生的课业负担，逐渐对数学失去了；又让学

生在单调和重复生枯燥乏味之念，事倍功半。

2.知识整理的环节流于形式。一到复习课，面对安排得满满当当的教学内容，会表

现得意识很强，过度发挥了主导作用，学生成了听众、成了看客，几乎不思考、不发言、

不交流。会将整理好的知识表满满当当地写上一黑板，看似条理清晰，但始终是把

学生引入自己的思路，让学生处于的地位。如此一来，学生的思维能力受到了极大的限

制，不能有效发展思维能力，更不用说举一反三、知识迁移了。

3.学生缺少知识整理的方法。学生对于复习，不懂整理的方法，无法建立知识体系，学

生在数学学习中，经常疲于应付各式各样的数学习题，成为了解题的高手。但是学生头脑中

的数学知识却是零散繁杂的，不成体系的。因此在解决熟悉的问题时，学生都能信手拈来。

可是，由于学生缺少对知识的整理，也就缺少了对数学知识整体的把握。当一个新问题呈现

时，会有不少学生显得手足无措。

究其，在复习课如何帮助学生建立知识体系的问题上，除了受到传统教学理念的束缚以

外，的是还没有找到一种以学生为主体、能有效对知识进行建构的方法。基于以上

，我提出在小学数学复习课中应用思维导图帮助学生建立知识体系的研究和思考。

二、对概念的操作定义:

1.思维导图。思维导图（MindMap）是由托尼·巴赞（TonyBuzan）于20世纪60年代

。他在《思维导图：性思维》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是

性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开

大脑潜能的万用。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思

维方式会改善人的行为表现”。形象地说，思维导图就是围绕一个，从主干向四

周关联的分支，并用或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思

维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符

合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。

由于思维导图是围绕展开的，那么在复习课上，学生就能以复习单元为，

将自己对这部分知识的理解进行绘图，将头脑中的数学知识视觉化。在此期间，可以观