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中小学教师组织公正感与工作绩效的关联性研究：基于教育生态视角

一、引言

1.1研究背景与意义

中小学教育作为国民教育体系的重要基石，对个人成长、社会进步以及国家发展均发挥着不可替代的重要作用。在这个关键的教育阶段，中小学生正处于身心快速发展、价值观逐步形成的关键时期，中小学教育为他们提供了知识储备、品德塑造、能力培养的基础平台，对他们未来的学业发展、职业选择和社会生活产生深远影响。从社会层面来看，优质的中小学教育能够提升国民素质，培养出具有创新精神、社会责任感和专业技能的人才，为社会的经济发展、文化繁荣和科技创新提供强大的智力支持，是推动社会进步与可持续发展的重要力量。从国家战略高度而言，中小学教育的质量直接关系到国家的竞争力和综合实力，是实现国家人才强国战略、提升国际地位的重要保障。

教师作为中小学教育的直接实施者，其工作绩效在很大程度上决定了教育教学的质量和效果。教师的工作绩效不仅体现了教师个人的专业能力和工作态度，更直接影响着学生的学习成果、身心健康和全面发展。工作绩效高的教师能够以丰富的教学经验、扎实的专业知识和创新的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，培养学生的综合素质和创新能力。同时，教师还通过言传身教，对学生的品德修养、价值观形成和心理健康产生潜移默化的影响，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，促进学生的全面发展。因此，提高教师工作绩效是提升中小学教育质量的核心要素，对于实现教育目标、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有至关重要的意义。

组织公正感作为影响教师工作态度和行为的关键因素，在提升教师工作绩效和保障教育质量方面发挥着重要作用。当教师感受到组织公正时，他们会认为自己在学校中的付出得到了公平的回报，自身价值得到了充分认可，学校的决策过程透明且合理，与领导和同事之间的互动尊重且信任。这种积极的感受会激发教师内心的工作动力和热情，使他们更愿意投入时间和精力到教学工作中，主动寻求教学方法的改进和创新，努力提升教学质量，进而提高工作绩效。相反，如果教师在组织中感受到不公正，如在薪酬分配、职称评定、晋升机会等方面存在不公平现象，决策过程缺乏透明度和参与度，与领导和同事之间的沟通不畅或存在冲突，他们可能会产生不满、沮丧、愤怒等负面情绪，进而导致工作积极性下降，工作效率降低，甚至可能引发教师的离职意愿，对教育教学工作产生严重的负面影响。

此外，随着教育改革的不断深入和教育竞争的日益激烈，中小学教师面临着越来越大的工作压力和挑战。在这种背景下，关注教师的组织公正感，营造公平公正的组织氛围，对于缓解教师工作压力、增强教师职业满意度和归属感、稳定教师队伍具有重要的现实意义。同时，深入研究中小学教师组织公正感对工作绩效的影响机制，也能够为学校管理者提供科学合理的管理决策依据，有助于学校制定更加公平公正的管理制度和政策，优化学校管理流程，提高管理效率，促进学校的可持续发展。因此，开展中小学教师组织公正感对工作绩效影响的研究，具有重要的理论和实践意义。

1.2国内外研究现状

1.2.1国外研究现状

在国外，组织公正感的研究起步较早，理论体系相对成熟。早在20世纪60年代，Adams提出的公平理论，为组织公正感的研究奠定了基础，该理论强调员工会通过比较自己与他人的投入产出比来判断是否公平，这种公平感会影响员工的工作态度和行为。此后，众多学者在此基础上不断拓展和深化研究。如Greenberg进一步将组织公正感划分为分配公正和程序公正两个维度，分配公正关注结果分配的公平性，程序公正侧重于决策过程的公平性，这一划分方式被广泛应用于后续研究中，对理解组织公正感的内涵和结构产生了深远影响。Bies和Moag又引入了互动公正的概念，强调人际互动过程中的尊重、沟通和信息共享等因素对员工公正感的影响，使组织公正感的研究更加全面和深入。

关于中小学教师组织公正感与工作绩效的关系，国外学者进行了大量实证研究。有研究发现，教师的组织公正感与工作满意度、组织承诺呈显著正相关，进而对工作绩效产生积极影响。当教师认为学校在资源分配、决策制定等方面公平公正，并且与领导、同事之间保持良好的互动时，他们会对工作更满意，更愿意留在学校并全身心投入工作，从而提高工作绩效。部分研究表明，程序公正和互动公正对教师工作绩效的影响更为显著。学校在制定规章制度、绩效评估等过程中，如果能够保证程序透明、公正，充分征求教师意见，并且领导在与教师沟通交流中给予尊重和支持，会极大地提升教师的工作积极性和主动性，促进工作绩效的提高。

1.2.2国内研究现状

国内对组织公正感的研究起步相对较晚，但近年来发展迅速。学者们在借鉴国外研究成果的基础上，结合国内组织情境和文化背景，对组织公正感进行了本土化研究。在组织公正感的维度划分上，国内