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“风险社会”视阈下高校思想政治教育的挑战与应对策略

一、引言

1.1研究背景与意义

随着全球化进程的加速和科技的飞速发展，人类社会正逐步迈入风险社会。德国社会学家乌尔里希?贝克在1986年出版的《风险社会》一书中，首次提出“风险社会”的概念，他指出，现代社会的风险主要源于人类自身的决策和行为，是现代化、现代性本身的结果，具有不断扩散的人为不确定性逻辑，导致了现有社会结构、制度以及关系向更加复杂、偶然和分裂状态转变。在风险社会中，风险的类型日益多样化，从传统的自然灾害、工业事故，到现代的生态危机、科技风险、网络安全威胁等，涵盖了社会生活的各个领域。并且风险的影响范围也不断扩大，突破了地域、时空的限制，呈现出全球化的特征，如气候变化带来的全球生态问题，国际金融危机引发的全球经济动荡等，对人类的生存和发展构成了严重威胁。

在风险社会的大背景下，高校思想政治教育面临着前所未有的挑战与机遇。高校作为培养高素质人才的重要阵地，大学生正处于价值观形成的关键时期，他们思想活跃、接受新事物能力强，但同时也容易受到各种风险因素的影响。风险社会中的不确定性和复杂性，可能导致大学生产生焦虑、迷茫等负面情绪，对他们的世界观、人生观和价值观造成冲击。一些网络上的虚假信息、不良思潮，可能误导大学生的认知，削弱主流意识形态的影响力，使得高校思想政治教育的环境变得更加复杂。

从教育理念、教育内容到教育方式，高校思想政治教育都需要进行相应的变革与创新，以适应风险社会的新要求。因此，深入研究“风险社会”视阈下的高校思想政治教育具有重要的理论和现实意义。从理论层面来看，有助于丰富和拓展思想政治教育的理论研究领域，为高校思想政治教育在风险社会背景下的发展提供理论支撑，推动思想政治教育学科的发展与完善。从现实角度而言，能够为高校思想政治教育实践提供指导，帮助高校更好地应对风险社会带来的挑战，增强思想政治教育的针对性和实效性，培养大学生的风险意识和应对能力，引导他们树立正确的价值观和风险观，使其在面对各种风险时能够保持理性和坚定，成为具有社会责任感和担当精神的新时代人才，为社会的稳定和发展做出贡献。

1.2国内外研究现状

在国外，风险社会理论自乌尔里希?贝克提出后，引发了学界广泛关注与深入研究。贝克在其著作中，不仅系统阐述了风险社会的概念，指出风险社会是现代性发展的必然结果，风险具有人为性、全球性、不可预测性等特征，还分析了风险社会对社会结构、制度以及人们生活方式和思维方式的深刻影响。安东尼?吉登斯也对风险社会理论做出重要贡献，他从现代性的时空特性角度出发，探讨了风险与现代社会发展的紧密联系，强调风险在社会变迁中的作用，认为现代社会的风险是由人类的决策和行动所引发，并且风险的影响范围和程度不断扩大。

在高校思想政治教育方面，国外虽没有与我国完全对应的概念，但在道德教育、公民教育等相关领域有丰富研究成果可供借鉴。一些学者强调通过实践活动和真实案例，培养学生的批判性思维和道德判断能力，让学生在面对复杂社会问题时能够做出正确选择。部分研究关注多元文化背景下学生价值观的形成与引导，探讨如何在不同文化冲突中，帮助学生树立包容、理解和尊重的价值观。这些研究成果为我们思考风险社会下高校思想政治教育提供了新的视角和思路。

国内对于风险社会理论的研究起步相对较晚，但发展迅速。众多学者结合中国国情，对风险社会的特征、表现形式以及应对策略进行了深入探讨。有学者指出，中国在快速现代化进程中，面临着传统风险与现代风险交织的复杂局面，如环境污染、食品安全、社会矛盾激化等问题，这些风险对社会稳定和发展构成严峻挑战。也有研究聚焦于风险社会对人们思想观念和行为方式的影响，认为风险的不确定性容易导致人们产生焦虑、恐慌等负面情绪，进而影响社会心态。

在高校思想政治教育领域，国内研究成果丰硕。学者们围绕思想政治教育的目标、内容、方法和载体等方面展开广泛研究。在目标方面，强调培养学生正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想政治素质和社会责任感；在内容上，注重将马克思主义理论、社会主义核心价值观等融入教学中，同时关注时事热点和学生的实际需求，不断丰富教育内容；在方法上，提倡采用案例教学、实践教学、网络教学等多样化的教学方法，提高思想政治教育的吸引力和实效性；在载体方面，积极拓展校园文化活动、社会实践活动、新媒体平台等载体，增强思想政治教育的覆盖面和影响力。

然而，当前国内外研究仍存在一些不足。一方面，将风险社会理论与高校思想政治教育进行深度融合的研究相对较少，尚未形成系统、完整的理论体系。大部分研究只是简单提及风险社会对高校思想政治教育的影响，缺乏深入的理论分析和实践探索。另一方面，对于如何在风险社会背景下，具体提升高校思想政治教育的针对性和实效性，研究还不够细致和全面