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语用教学策略课件

语用学简介语用学研究对象与范围语用学（Pragmatics）是研究语言使用的学科，关注语言在特定情境中如何被使用及理解。它超越了传统语言学对语音、词汇和语法的关注，将焦点放在了语言使用的社会维度上。语用学研究范围包括：言语行为（如请求、道歉、拒绝等）会话含义与会话推理语境与语言理解的关系指示语与交际指向前提与预设文化因素对语言使用的影响语言使用的社会语境语言永远不是在真空中使用的，而是嵌入在特定的社会语境中。语用学特别关注：交际参与者的社会关系（权力、距离、亲疏）交际目的与意图社会规范与文化期待场合与环境因素隐含前提与共享知识

语用能力内涵1语言知识维度包括对语用学知识的掌握，如言语行为类型、会话含义理论、礼貌原则等理论性知识，以及特定语境下的表达方式、委婉语、习语等语言形式。2语境感知维度指识别和理解交际情境中的关键因素的能力，包括对社会距离、权力关系、交际目的、文化背景等因素的敏感度，以及根据这些因素调整语言行为的能力。3策略运用维度指灵活运用各种交际策略的能力，包括表达策略（如如何表达请求、拒绝、道歉等）和理解策略（如如何解读间接表达、讽刺、幽默等）。4文化适应维度指跨文化交际中的适应能力，包括对目标语文化价值观、交际规范的理解，以及在不同文化环境中灵活调整自己交际行为的能力。

语用教学的重要性语言教学目标转变随着交际法教学理念的普及，语言教学目标已从传统的语言知识掌握转向交际能力培养。这一转变突出了语用教学的重要性：真实交际需求：学习者需要在实际生活中有效使用目标语跨文化理解：语用能力直接影响跨文化交际的成功与否语言能力的平衡发展：语法准确性与语用恰当性同等重要语言教学评价标准的多元化：不仅考察说得对，更要说得恰当语用能力不足往往导致高级学习者出现语法无误但不地道的问题，影响整体交际效果。国际汉语教学实证案例北京语言大学2018年的一项研究表明，接受明确语用教学的高级汉语学习者比仅接受传统教学的学习者在以下方面表现更佳：请求和拒绝言语行为的得体性提高37%对间接表达的理解准确率提高42%文化禁忌的回避能力提高53%在模拟商务谈判中的成功率提高29%

语用失误与学习困难言语行为失误学习者常常按照母语模式执行请求、道歉、拒绝等言语行为，导致直接翻译但文化不适应的表达。例如，英语母语者可能过于直接地表达拒绝，缺乏汉语中常见的委婉策略。礼貌原则偏差不同文化对礼貌的理解存在差异，如西方学习者可能将过度谦虚视为虚伪，而在汉语文化中谦虚是基本礼貌要求。学习者常常不知如何调整礼貌程度以适应不同场合。语境敏感度不足学习者对语境因素（如社会地位、年龄、场合正式程度）的敏感度不足，未能根据不同情境调整语言形式，如对长辈仍使用与同辈交流的表达方式。会话含义理解困难非字面意义的理解尤为困难，如反语、幽默、暗示等，学习者往往按字面意思理解，忽略言外之意。例如吃了吗？作为问候语而非真正询问。

语用教学理论基础会话含义理论由格莱斯（Grice）提出的会话含义理论是语用学的核心理论之一，其中合作原则包括四个准则：质量准则：说真话，不说没有足够证据的话数量准则：提供恰当信息量，不多不少关联准则：说与话题相关的内容方式准则：表达清楚，避免歧义和冗长在汉语教学中，学习者需要理解这些准则在不同文化中的应用差异，如中国文化中为维护和谐可能故意违反质量准则。言语行为理论奥斯汀（Austin）和塞尔（Searle）的言语行为理论区分了：直接言语行为：句式功能与交际意图一致间接言语行为：句式功能与交际意图不一致汉语中间接言语行为尤为普遍，如你吃饭了吗？作为问候，天气真热啊作为开空调的请求等。礼貌原则与跨文化交际布朗和列文森（BrownLevinson）的面子理论和利奇（Leech）的礼貌原则为理解不同文化中的礼貌策略提供了框架：积极面子：被认可和接受的需要消极面子：不受干扰的自由中西方文化在面子概念和礼貌策略上存在显著差异：集体主义vs个人主义：中国文化重视群体和谐，西方文化强调个人权利关系网络：中国人更注重建立和维护关系网络（关系、人情）谦虚vs自信：中国传统推崇谦虚，西方文化鼓励适度自信

语用教学理论发展120世纪70-80年代交际法兴起，语言教学开始关注真实交际能力。维多森（Widdowson）首次提出语言教学应关注语用功能，而非仅限于语法形式。这一阶段强调语言功能教学，如问候、请求、道歉等。220世纪90年代施密特（Schmidt）提出注意假说，认为语用特征需要被明确注意才能被习得。卡斯帕（Kasper）系统研究语用教学效果，发现明确语用教学优于隐性教学。巴赫曼（Bachman）将语用能力纳入交际语言能力模型。321世纪初任务型教学法（TBLT）兴起，强调通过真实任务促进语用能力发展。罗斯-费尔南德斯（RoseFernandez）开发