诵读经典经验交流.docVIP

诵经典立美德

——邾城街向东小学经典诵读的作法

邾城街向东小学徐年华

一、创建背景

2009年初，当时我校还是一所薄弱的寄宿制小学，学生来源复杂且基础较差，大多是来自农村父母在外打工的留守儿童。学生的行为习惯还没有养成，道德观念不强。而且当前社会上的很多不好的现象对学生的成长有负面影响，有很多高学历、高智商的人走上了违法犯罪的道路，所以学生道德品质的好坏比培养学习成绩的好坏更重要。因此，在小学阶段学生的养成教育就显得尤为重要。而博大精深的中华文化则正蕴含着优秀璀璨的教育精华，如《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《道德经》、《论语》等等，这些内容对人的行为习惯有积极的指导作用和教育意义。在人性还没有被社会思想混杂，记忆力还是最强的童年期，让孩子们适量背记一些古典精华，其实，诵读经典，不仅仅是单纯的记忆，她其实是继承和发扬祖国的传统文化的一种爱国实际行动，促进学生思想素质的提高、审美水平的提高、文化修养的提高。因此，我校将这些国学经典同文明礼仪教育，养成教育紧密结合，形成“与经典同行，以道德立身”，以国学经典为载体，以身边的典型事例为切入点的学生行为习惯养成教育的特色。

二、具体作法

为了使我校逐步成为留守儿童享受成长快乐的理想乐园，成为教师实现专业发展的理想舞台，我们让经典浸润校园，让经典规范言行，让经典伴随师生成长，建设师生精神家园，为师生的生命发展打造亮丽的精神底色。

（一）做好“四入手”

1.从编写教材入手，让师生行为习惯的养成有抓手。我校自筹资金，组织人员自编出版了《三字经》、《弟子规》、《伦语》三本循环使用的校本教材，根据学生年龄特点及认知水平，我们分年段学习，一、二年级学习《三字经》、三、四年级学习《弟子规》、五、六年级学习《伦语》，内容全面，通俗易懂，里面有全文注音，字词注解，句段翻译，每句配有一则小故事，还有读后的启示等等。这套教材很受学生欢迎，也得到社会、家长的高度评价，曾获得湖北省校本教材评比一等奖。我们充分利用这三本校本教材为抓手，让学生在读中明理、在读中践行。

2．从优化环境入手，让师生生活中充满圣贤文化。环境对学生有着潜移默化的影响作用。良好的氛围，能激发学生的诵读兴趣，提高认知能力。为此，我们在学校教室内外、走廊、楼梯、食堂、厕所等地方，悬挂各种图文并茂的经典句段、格言、诗文；校园四周的围墙上制作巨幅古典文化情境浮雕等等，让学生耳濡目染，在浓郁的教育氛围中，促使学生良好习惯的养成。

3.从强化师资入手，以教师的发展引领特色教育的推进。强师资即强学校，把建设一支“学高为师身正为范”的教师队伍作为学校工作的重中之重。我校号召全体教师做与书为伴的教师。要求教师读好四类书：读经典名著，增文化底蕴；读理论专著，强教学实践；读儿童文学，悟童心童真；读报纸杂志，解世事风情。我们还将特色校本课程与语文、数学等学科一样提出管理要求，将其纳入教学管理。以特色教育推进课程改革，以课程支撑夯实特色教育，实现“特色课程校本化，学科结合常态化”两者的有机整合。

4.从引领学生入手，让经典与学生终身为伴。要求教师鼓励学生每日课余自觉诵读经典，激发学生学经典的兴趣，指导学生对照经典中的精髓思想，来反思自己的言行，从而养成良好的习惯。根据新课程改革和推进特色教育的需要，我们在“校本”课程中，为每个年级每周设置了2——3节经典诵读课程，每周一安排一节经诵读早读课。以充分保证教学需要，保障经典诵读课的落实。开展了“经典故事演讲”、“经典诵读汇报会”、“经典伴我行”班队活动、“经典问答”等竞赛活动。开发校本课程促进行为习惯的养成，使特色走向常态。

（二）做好“四整合”

1．与各学科教育整合。充分利用教育资源，把诵读经典工作渗透到学科之中，贯穿于学校工作的各个环节，因材施教，因地制宜，有机整合。如诵读“弟子规——信”时，就与守信用为主题教育相整合，让学生在懂诚信的基础上必须守诚信，去进一步感悟《弟子规》“凡出言，信为先”、“信近于义，言可复也；恭近于礼，远耻辱也；因不失其亲，亦可宗也”等关于“信”的含义。让学生联系到语文课学到的《李子核》。再如《品德与社会》中教学的“狼来啦”故事，进一步让学生理解《弟子规》中“信”的内涵。只要我们用心钻研，就会发现德育教材有许多方面和学生学习的其他课程有着千丝万缕的联系，并不是孤立存在的。当我们挖掘出这些联系，适时恰当地加以巧妙整合和运用，就会收到事半功倍的效果。

2．与少先队活动整合。我们将坚持由文本学习走向生活实践，发挥经典的育人、感化人功能，使学生自觉培养良好行为习惯。我们将开展感恩、诚信、爱心、安全、文明礼仪、节约行动和相关的评比等活动。

（1）通过诵读“弟子规”中“入则孝”中的“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒；父母教，须敬听；父母责，须顺承；冬则温，夏则凊；晨则省，昏则定；出必