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韩军：中国语文教育的十大偏失教学设计

HanJun:Tenbiasedteachingdesignof

ChineseLanguageEducation

编订：JinTaiCollege

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韩军：中国语文教育的十大偏失教学设计

前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是

语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一

门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求

和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启

迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

一．偏了语言，应重视文学

多少年来，现代中国语文教育一直有意无意地躲避着文学，

文学在语文教育中一直背着骂名。“把语文课上成了文学课”——这

是流行于语文教育界的贬义词。５０年代语文教育的大讨论，似

乎是“语言”学派胜利了，８０年代的“语言文字训练”浪潮盛极一时

，至今仍然热火朝天——这有对的和有效的一面，实际也是“语言”

学派占据上风。看看我们的教材，基本是以语言学的路数和体系

编写；听听我们的课，基本是以语言学的“招数”分析文学作品；翻

翻我们的试卷，基本是以大学语言学系的标准和方法来编拟试题

。有一个基本事实，那就是，自建国以来，语言学界和语言学家

对语文教育的干预远远超过文学界和文学家的干预。

我想躲开“语文”两个字的内涵是如何解释的争论（是“语言文

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字”、“语言文学”抑或其他），只想从社会文化的总的心态上，说

说人们为什么偏重语言轻视文学。“五四”后，中国总体的社会文化

主潮就是“一切要致用”、“一切要实用”。相比而言，语言与文学，

哪个更有用呢？当然是语言，语言是交际之用，须臾难离，无论

参加军事斗争、政治斗争的人才，还是参加经济建设的人才，语

言对他们是最重要的。文学，则是消遣的，高雅的，无论于军事

斗争、政治斗争，还是于经济建设，均无法直接致用。中小学的

主要任务也是培养“急功近利”的社会“致用”人才，语言用得上，文

学离得远，似乎可有可无。而且，文学是致于人的“内在精神”，而

语言则是致于人的“外在交际”，当然后者重于前者。所以，教材编

选时轻视文学，即使选文学作品，也不是以审美的眼光选那种真

正能够陶冶人的精神和性情的以艺术取胜的篇章，而更多的是用“

致用化”（尤其致现实政治之用）的眼光筛选过的、剪裁过的文学

作品。对这些文学作品也仍然是用“语言学”的招数和方法来讲析。

其实，文学之于语文教育的作用，功莫大焉。可以说，一切

语言（言语）教学，离了“文学化”的教学方法，简直寸步难行。高

超的语文教育的艺术，完全是借助于文学的；基本的语文教育艺

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术，同样是离不开文学的。文学是语言的艺术，最能体现语言价

值和语言真谛的，是文学；最能负载语言价值与语言真谛的，还

是文学。一句“苍黄的天底下，横着几个萧索的荒村”，这是语言学

的，还是文学？让孩子用“种”造句，孩子说“孙中山种了中华民国

，毛泽东种了中华人民共和国”，这是语言学，还是文学的？

二．偏了白话，应重视文言

鲁迅、郭沫若一代人曾大反文言，叶圣陶先生似乎也不大赞

成学文言，毛泽东也反对。或者干脆说，自“五四”后，一直到８０

年代，学文言一直受到整个社会主潮的阻扼。少学或不学文言，

是现代中国社会的主流声音。因此，尤其xxx小学语文教材中，

文言或极少，或干脆没有。

为什么反对学文言呢？大概意思有三：一，文言中有许多封

建思想糟粕，与现代的政治文化思想相抵牾；二，文言是僵死的

东西，禁锢学生的思想与精神；三，文言在现代生活中已经不用

。

其实，这是十分肤浅的。文言中有糟粕，但更有精华。屈原

、司马迁、李白、苏轼等先贤大师，以文言构筑的诗文，那是辉

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