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区域游戏中混龄儿童互动的观察分析与促进建议

唐欢欢杨帆

摘要：混龄儿童互动特指在不同年龄段的儿童之间发生的跨

发展阶段的交往行为。对混龄儿童在区域游戏中互动的观察发现：

混龄儿童互动自主发生，互动的主动性与年龄的相关性不大；大龄

儿童趋向于教人学习，小龄儿童趋向于向人学习；在运用低结构材

料的游戏中，儿童的互动频率较高；规则在混龄儿童的互动中自发

建立，并能比较顺利地实施。据此，给出四点建议：一是在保障混龄

儿童互动自主发生的同时，教师可以适时引导；二是给大龄儿童“赋

52权”，给小龄儿童支持；三是增加区域中低结构游戏材料的投放；四

是以弹性化的互动环境促进儿童自主建立规则。

关键词：幼儿园；混龄；区域游戏；儿童互动

班杜拉指出，儿童在成长时所获得的行的观察和跟踪记录，并对此进行了深人的分

为模式大都是与他人相互影响的结果，这个析和思考，期望探寻混龄儿童互动的规律，以

“他人”包括儿童依赖的成人和与儿童本身具混龄互动促进儿童个体的发展，实现儿童教

有相似性的同伴。1同伴是儿童效仿学习的儿童。

对象，也是其社会性发展的推动剂，儿童在和一、概念解析

同伴的互动中习得社会交往技能。研究表(一）互动

明，同伴在儿童的发展过程中扮演着成人不互动一词是社会学术语，指两个及两个

可替代的角色。与同伴的互动可以促进儿童以上个体通过语言、动作、表情或符号等媒介

认知、语言、情感、社会性等方面的综合发展。进行的社会性交往行为，其核心在于参与者

在我们的经验中，相比于同龄儿童，混龄

儿童之间会发生更多的互动。事实真的如此

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划立项课题

吗？在什么样的情境中儿童的互动更容易发

“儿童·互动：幼儿园混龄活动课程的续进研究”（编号：

生？我们在本园混龄班的区域中进行了长期D/2021/04/02)的阶段性研究成果。

2025年4月教育研究与评论论衡

之间的相互影响与意义共建。基于维果斯基中，儿童享有更充分的自由和自主。儿童在

的“社会建构理论”，互动是个体认知发展的游戏中能够反映出当前的经验和能力水平。

社会基础。21据研究，互动模式是个体之间在区域游戏是儿童相互交往、探索学习的重要

互动过程中内生形成的，人们内心的互动模渠道。在区域游戏中，儿童能够呈现出最原

式是个人与其他个人在满足各自需要的互动始、最自然的一种互动状态。混龄区域游戏

过程中形成的，互动模式是互动双方各自在是混龄活动课程的重要内容与有效实施路

内心对如何行动做出权衡、选择适当行动路径。因此，我们主要在区域游戏中观察混龄

线的结果。[37