中高年级语文(河北丰宁).pptxVIP

中高年级语文

教学模式与案例分析刘禹北京师范大学现代教育技术研究所2012年3月·河北丰宁

主要内容01跨越式语文教学的基本理念02中年级语文教学要点03中高年级语文教学模式与案例分析

一、跨越式语文教学基本理念识字、阅读、写作三位一体以语言运用为中心学生思维能力的发展

增大了阅读量与写作量语言运用为中心提高了课堂教学效率促进了思维发展

拓展了课堂的参与度拓展了课堂的广度拓展拓展了课堂的深度

拓展阅读、课堂随笔与课文阅读的关系初读课文、了解大意创设情景字、词、句、重点段落、背景知识基础知识结合读写落实精读课文启发思考协作交流扩展阅读围绕主题开阔视野打写表达主题深化1234贯穿主题思想阅读、打写是落实课标的重要手段阅读可大量生字音、形、义的联系，实现快速识字阅读经典有助于学生思想品德培养、人文素质提高

中年级语文教学要点

表达方法赏析了解知道阅读方法

写什么怎么写怎么写好

口语交际听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言；表达有条理，语气、语调适当。第一学段第二学段第三学段

综合性学习Text第一学段第二学段第三学段第四学段1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论；2、用书面或口头方式表达自己的观察所得；3、在教师的指导下组织有趣味的语文活动；4、尝试运用语文知识和能力解决简单问题。1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告；2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结；3、对身边的、共同关注的问题，电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲。1．自主组织文学活动，合作办刊、演出、讨论等活动；2．提出感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊等媒体中获取资料，讨论分析，独立或合作写出简单的研究报告。3．能就热点问题，搜集资料，相互讨论，能用文字、图表等展示学习成果。

实施建议整合注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动。专题善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写技术积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。

深度阅读

深度阅读——新课标解读阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

语文感悟的层次浅层认知深层认知学习之轮主题结构文意字词蕴意妙笔寓意良构问题情景问题认知工具风格

浅层阅读的根源：替代阅读讲解、呈现—记录、接受：无休止的讲解、总结、挖掘，教师唱独角戏，学生埋头记笔记无休止的发问，自问自答，学生听得发愣“挤牙膏”的问答：还有没有？是不是？与尖子生的对话（几个尖子学生控制课堂）一人说，全班听……深度阅读需要“亲历”，需要“发现”

215从教师的问出发→从学生的学出发问答式→自主、合作、探究式个别学习、小组学习、全班教学结合，让全体学生都有参与的机会4提出具有挑战性的问题，激发学生的内在积极性3“扶”与“放”，“放”与“导”，“放”与“收”6形式要活，内容要实有效阅读教学

问深层次的“言外之意”尊重学生独特体验多问促进学生深层认知的问题“最近发展区”日月潭中的小岛叫什么名字？《日月潭》三个小朋友叫什么名字？《画风》你喜欢穿新装吗？你为什么喜欢穿新装？《皇帝的新装》★诗中牛郎织女的故事与民间传说中的牛郎织女的故事有什么不同？作者为什么要这样写？《天上的街市》★你认为奥楚蔑洛夫可不可以不变？可不可能不变？《变色龙》

问题设计维度举例子五维是何、如何、为何、若何、由何认知文意写了一件什么事情？是何？结构按照什么顺序写的？按照什么方法来写的？如何？审美（语言与内容）妙笔（语言审美）哪里写的美？哪个人描写的最为成功？为什么？按照什么方法来写的？为何+由何？品妙笔，联系背景、联系自身的生活经验以及知识积累，联系写作方法蕴意（作者的言外之意、主题思想的体味）真的是这样么？你觉得作者给你传