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促进“有效教学”的校本教研刘良华博士教育部基础教育课程改革专家组成员华南师范大学教科院广州市510631

我为什么要做校本教研？除了“制度”，是否有“非制度化”的（非正式的、随意的）校本教研？校本教学研究针对什么提出来？以往的教学研究出了什么问题？校本教学研究还要不要“专家指导”，比如“教研员”或大学研究人员？校本教学研究为什么要求“教师读书”？3214来自教师的发问

问题：解决问题（不只是为了理论）设计：解决问题的方案由教师本人设计（不只是由专家规定；设计需要“理论眼光”即教师读书）行动：解决问题的方案由教师自己实施反思：问题解决之后教师需要“系统而公开地反思”（而不只是一次性解决；“系统”即有理论眼光，比如“教师读书”；“公开”即“公开发表”；“反思”即讲述教师自己的故事）3214校本教研即“问题解决”

基本过程1.问题2.设计3.行动4.反思

反思的“螺旋效应”问题—设计—行动—反思

在日常问题中提升“课题”：“问题”如何转化为“课题”？“课题”产生的途径往往是“自下而上”的而不只是“自上而下”的问题一旦被追踪和设计，问题就转化为课题：韶关建国小学：《什么是一堂好课》0102

设计1：“教学设计”（即备课）——上课——反思；教学设计+教学反思=教案的改造01设计2：与他人合作；他人经验02他人的经验之一：“集体备课”、“集体听课”03他人的经验之二：文章；书；录像；04他人的经验之三专家（骨干教师）报告；05设计：选择何种“有效教学”的理念？

01自我反思：反思成为一种生活方式02同伴互助：合作的文化；非正式的、非制度化的校本教研03专业引领：教师读书（“有效教学”的眼光）04文本阅读：读一本书，就是与作者展开一场谈话设计：选择何种“有效教学”的理念？

变化的生活与萎缩的生活

01假设1：让学生成为建构主义者——体验学习：主动探究；情感意志；生活实践假设2：学生的智能是多元的——让每一个学生过得有尊严；有成就感02有效教学意味着什么？

教师01学生教材02假设1.1：传统“教学论三角形”

教师学生教材0102假设1.2：现代“教学论三角形”

假设2：情感态度情感意志:精神状态;求知热情；生活态度知识学习

假设3：生活实践：“一切是鱼”（FishIsFish）有一条鱼，他很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪长成青蛙之后，便跳上陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼做了汇报。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛和人。故事书呈现了鱼根据青蛙的描述所做的理解图：每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整——人被想象为用鱼尾巴走路的鱼、鸟是长着翅膀的鱼、奶牛是长着乳房的鱼。

行动：为了行动与在行动中01校本教学研究与其它所有介入性研究一样，它不仅“设计”方案，而且力图引起“改变”。它不仅努力改变教师的教学观念，而且希望通过“行动”来引起教学实践的“改进”，并在“改进”教学实践的过程中进一步观察原先所“设计”的方案是否有效和“问题”在多大程度已经被解决或没有被解决。02

教学：“上课”；生活：谈话或活动合作者：“集体听课”（“公开课”或称之为“研讨课”）或“集体会谈”三、“行动”意味着什么

四、反思：讲述自己的教学故事/教学事件“集体评课”与“集体备课”、“集体听课”的呼应关系。已经存在的集体备课、集体听课、集体讨论等教学研究制度。与其说是对传统的教学研究方式的改变，不如说是一种落实和恢复。

反思的“过程”：我的故事问题—设计—行动—反思

在“叙事”中反思：案例是理论的故乡一节课的“教学反思”：教案在下课之后完成的故事；真理还是方法01一段时间的教学反思：中学语文教学手记；自由发言的尴尬02“教学生活”或者“教育自传”：反思“扣分教育”；“仑头小学教师自传”03

BAC刘良华博士华南师范大学教科院广州市510631教育部基础教育课程改革教学专业组核心成员促进教师专业化的校本教学研究