物理选修3-2电磁感应自感现象暂态过程的分析的教学案例及评析.pptVIP

自感现象暂态过程的分析的教学案例及评析;背景：;过程：;师：大家因为老师的这段“贯口〞而不由自主的笑，这很正常。但不能只是“笑〞，更需要的是“想〞。你们由此想到些什么？

生B：我想到：难怪会把这样的电磁感应现象叫做自感现象。

师：不错！仅此而已吗？

生B：……

师：有没有想过：“自己的电流变化在自己身上激起了自感现象〞又将会如何？

生B：“自己的电流变化在自己身上激起了自感现象；自己身上的自感现象又将会阻碍着自己的电流变化。〞

生〔全体〕：〔自发为之鼓掌〕;师：虽然同学们都用掌声对你的答复予以肯定，但老师还不打算放过你：“自己的电流变化在自己身上激起了自感现象；自己身上的自感现象又阻碍着自己的电流变化。〞这又将如何呢？

生B：……

师：……

生B：是不是将使得“自己的电流变化〞变的更慢些？

师：大家看呢？

生〔全体〕：是！

师：我也同意B同学的观点。在这一观点的根底上我们是不是可以概括出流过自感线圈的电流变化的特征来呢？

生〔全体〕：……;师：流过自感线圈的电流变化，就将激起自感现象而阻碍着电流变化；流过自感线圈的电流变化越快，激起的自感现象中阻碍电流变化的作用就应该越大。大家想一想：这将意味着什么呢？

生C：老师，我知道了：流过自感线圈中的电流只能逐渐变化而不可能发生突变。

师：概括的很好！〔板书：“C定理〞——iL一般只能“渐变〞而不能“突变〞〕;师：我们根据自感现象的规律概括出了表述流过自感线圈的电流变化特征的“C定理〞，而在“C定理〞的指导下我们就可以对如下问题作出分析了。;〔经过不到1分钟的时间，几乎所有同学都对例题的选择形成了自己的判断〕

师：怎么样？对这道例题的选择谁先发表意见？

生D：我选的是B、D。

师：理由？

生D：接通开关S后，L中将被激发自感现象而使得流过的电流逐渐变化，害的A1只能逐渐变亮，而另一支路上的A2那么不会受到自感现象的影响而立刻到达稳定发光状态；使开关S从接通变为断开后，仍然由于L中将被激发的自感现象而使得流过的电流逐渐变化，但此时A1和A2处在同一个回路中，所以都会受到自感现象的影响而逐渐变暗。;师：D同学对选择B、D的理由表述得很有意思，我注意到其中的一个词：“害〞。D同学的意思是：接通S时，由于A1与L在同一支路上而A2与L不在同一支路上，所以激发于L中的自感现象只“害〞A1而不“害〞A2；断开S后，由于A1、A2均与L同处一个回路中，所以激发于L中的自感现象既“害〞A1又“害〞A2。大家同意他的分析吗？

生〔大局部〕：同意！

师：我注意到有少数同学没有跟着大家喊“同意〞。在发生意见分歧时我从不轻易无视少数人的观点，这是我的习惯，我也想请同学们逐渐养成这样的习惯。下面我们请E同学代表少数没喊“同意〞的同学发表自己的看法好吗？;生E：其实我也选了B、D，相应的理由与D同学说的也差不多。只是我针对老师的另一个习惯持谨慎的态度而没敢跟着大家喊“同意〞。

师：老师还有什么样的习惯被你“算计〞到了？

生〔全体〕：〔笑声〕

生E：老师在课后布置的作业一般都不会很难，但在一节课的初期阶段，老师总喜欢提出一些貌似简单而暗藏“杀机〞的问题来激发我们的思维。

师生：〔共同发出笑声〕

师：这次又被E同学“算计〞准了：老师的选择不是B、D；老师对D同学的分析有一些疑问。;生D：老师，上一节课我们学习了自感现象，书〔注：人民教育出版社出版、人民教育出版社物理室编著的全日制普通高级中学教科书〔必修加选修〕?物理·第二册?〕上P204有一幅图16-32实际上与图1相同，而书上明确说：接通开关S后，A1逐渐变亮而A2立刻正常发光。

师：你还记得上节课老师针对书上的这一分析说了什么话吗？

生F：老师当时问大家：对书上的分析有疑问吗？如有可以提出来留待以后研究。老师，这节课就是研究这里所存在着的疑问，是吗？

师：对！〔板书课题：自感现象暂态过程的分析方法〕;3、自感现象暂态过程分析方法研究;生G：我们现在只能粗略的感受到自感现象暂态过程的两个特征：第一，过程短暂；第二，变化复杂。可这对我们设置分析方法有什么帮助呢？

师：……

生〔全体〕：……

师：G同学发出了求助信号，大家帮助想想方法吧！

生〔全体〕：……

生H：记得高一年级时学习“碰撞过程〞，好似“碰撞过程〞的根本特征也是：过程短暂和变化复杂。老师，我们能从中得到什么启发吗？;师：要问“你们〞能否从中得到启发，那就得问“你们〞自己呀！

生H：……

生G：我知道了：我们可以通过比较自感现象暂态过程的始末状态来了解该过程。

师：看来这倒是个方法。可自感现象暂态过程的始末状态又是怎样