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微课“任务单”设计的问题与对策

省六安市城北小学）

时下，改变学生学习方式的实验在各地悄然兴起，“微课”凭借

其现代化、科技化、“短小精悍”等优势，以一种移动、开放的方式受

到了师生的一致喜爱，迅速走进了小学数学课堂。

一、问题与分析

经过实践了解，当前在小学数学微课后的“任务单”设计（一年级认识图形）

中存在有突出问题：（1）因为小学生小、自主学习能力差，仅通（2）孩子们，以前我们学习过整数的加减法，今天又学习了同

过微课学习不能准确把握教学目标、突破重点和难点，导致学分母加减法，它们的算法一样吗？你能画一画，让我一眼就能看出

生后不能实现“兔子、乌龟都到达终点”的目标，大部分仍需要它们的区别吗？

再新授、点拨。（2）在后测中发现，大量小学生对独立学习的微（三年级同分母加减法）

课只能达到一些浅表的教学效果，仍停留在模仿的阶段，并没有3.括整体把握和具体把握相结合

把握知识的本质，形成“化知为识”能力，更谈不上发展创造性思维。“整体把握”是指根据学习内容，在任务单中提出让学生写出

分析以上两种问题，究其，除微课程设计问题外，主要是知识结构图任务，再与中的知识结构相比较，再自己的得

任务单设计存在问题，有的模板化、化，不管什么类型的课都与失，让学生在不断的中，学会后联系、提纲挈领中学习

用统一格式的任务单；有的问题缺少思考性，难以引起学生思考的新知，通过结构的梳理，从整体上有效地把握学习内容，构建自己

积极性；有的习题设计缺少层次性，难以让学生感悟知识的本质，的认知结构。切不可“越俎代庖”，先告诉结构，以“灌”代“悟”，以

学生像做填空题一样，仅完成浅显的填空就行。这样的学习任务“结果”代“过程”，使之在潜移默化之中丧失了思考性、思辨性。具

单，让学生失去了探究的，“微课”难以实现“小微课大世体把握主要是指对具体知识点的把握，要设计出“让学生跳一跳才

界”的教学效果。能摘到桃子”的问题，让学生经历知识的形成过程，提出把握具体

“任务单

”是根据教学目标和学生现有水平而设计的帮助知识点的要求。任务单的设计要突出重点和难点理解思维过程的

学生自主微课资源学习后实现教学目标、掌握方法、提升能力的展示，挖掘学生思考方法、内在思维。

以表单为呈现方式的学习路径文件包。它是架起微课程学习和教学4.把教学内容转化为问题

目标达成的桥梁。对于，它改变了传统教学方式把从繁重问题设计是“任务单”设计的。由于学生自看微课，自

的课堂上解放出来，提高教学质量，培养创新人才；对于学生，它让主学习，因此任务驱动、问题导向成为学习的关键。要求把学生学

学生获取更大的发挥空间，让学生根据发展需要自定